Методисты массовой школы в связи с этим указывают на эффективную роль в формировании у детей сознательного подхода к письму приемов анализа и синтеза, которые должны широко использоваться в работе с дидактическим материалом, приема сопоставления по сходству и различию, с чем связана необходимость дифференциации слов по разным грамматическим и графическим группам. Важную роль выполняет приведение знаний детей в систему, включение учащихся в наблюдения за подобранным по теме материалом, побуждение к объяснениям, доказательствам по поводу решаемых в упражнениях задач: «...при обучении орфографии... требуется постепенное совершенствование аналитико-синтетической деятельности учащихся, которая приводила бы их к более высоким формам обобщения, к умению переносить знания и умения из одной системы в другую».

В усвоении слабослышащими правильного написания отдельных слов, конечно, имеют место элементы непроизвольности (запоминание зрительного и зрительно-двигательного образа слов, который в одних случаях может быть связан с акустическим определенной степени точности образом, а в других, возможно, и не связан с ним). В этом плане любая речевая практика (чтение, списывание, творческие работы) расширяет возможности непроизвольного освоения буквенного состава слов. Однако образование на этом пути обобщений, которые ассоциировали бы типичные случаи произношения и написания, выступали бы в роли «правил» перехода от звучания к графике, предельно затруднено как условиями акустического восприятия, так и нечеткостью кинестезии.

Поэтому, допуская непроизвольность запоминания графического образа слова, главный акцент в овладении слабослышащими орфографией необходимо делать на принципе сознательного овладения типичными орфограммами. Это предполагает одновременно обучение ей в продуманной системе и последовательности со специальной организацией всего процесса, отбором материала, использованием различных приемов, упражнений, форм занятий.

Построение работы по орфографии на сознательной основе не означает перенесения ее в плоскость чисто теоретических занятий. Сознательность усвоения здесь предполагает осмысливание учащимися опыта в области письма на основе систематизации, упорядочивания этого опыта, овладения приемами деятельности, операциями, которые составляют, тот или иной орфографический навык. Опыту, речевой практике здесь должна принадлежать решающая роль. Они важны не только на этапе подведения к осознанию соотношений, связей письма и произношения, но и на этапах развития, закрепления навыков. Даже написания традиционные (опирающиеся не на правило, а на единичный случай) требуют осознанного подхода (четкий звуко-буквенный анализ, установление расхождения между звуковым и буквенным составом, понимание того, что здесь «нет правила», установка на произвольное запоминание, сознательная самопроверка при сопоставлении своего написания с оригиналом).