§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: 1964
Стр. 241

Учитывая практическую направленность всего начального периода обучения языку, следует отметить, что программные требования по правописанию должны реализовываться не только на занятиях по орфографии и орфоэпии, но и в процессе выполнения письменных работ на уроках практической грамматики и развития речи.

§ 6. Методические правила построения занятий по орфографии

Методические правила построения работы по орфографии определяются следующими факторами: особенностями русского правописания, графики и алфавита (лингвистический фактор), сущностью и структурой орфографических навыков, спецификой речевого развития слабослышащих детей в условиях специального обучения, которая вносит изменения в образование этих навыков (психологический фактор)г общими требованиями к педагогическому процессу в специальной школе (дидактический фактор). Эти факторы взаимосвязаны, поэтому и вытекающие из них правила построения занятий по орфографии также рассматриваются в единстве психологических, лингвистических и дидактических положений.

При обучении слабослышащих детей орфографии учитель должен не только вырабатывать у них определенные технические приемы соотнесения произношения и написания слов, но и включать эту работу в развитие их устной и письменной речи, совершенствование познавательной деятельности. Орфографический навык — это речевой навык, каждая русская орфограмма (независимо от того, является ли написание морфологическим, фонетическим или традиционным) имеет смысловую, семантическую! основу, фонетическую и грамматическую структуру (усваивается! написание слова как значимой, понятной по смыслу речевой единицы, обладающей теми или иными языковыми особенностями,, определенным звуко-буквенным, слоговым и морфемным составом).

Поэтому занятия орфографией строятся как один из видов речевой практики слабослышащих учащихся (например, построение предложений со словами, правописание и произношение которых должно быть усвоено, письменные ответы на вопросы к тексту, содержащему орфографические и орфоэпические трудности, написание изложений, сочинений и т. д.). Вместе с тем! и другие участки речевой практики (преследующие, например,, лексические и грамматические цели, задачи формирования произношения, развития навыков чтения) должны содержать в себе такие задания, которые прямо или косвенно направлены на! совершенствование орфографической грамотности детей. Этому,, в частности, могут служить: занятия по усвоению значений, написаний, произношения новых слов, словообразование и морфемный анализ, классификация слов по грамматическим признакам, формирование грамматических понятий, звуко-буквенный анализ на уроках произношения, усвоение норм орфоэпии с опорой на сопоставление написания и литературного произношения и др..

из 257
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь