В I—V классах орфографические требования подключаются к разным разделам работы по русскому языку: «Обучение произношению», «Развитие речи», «Формирование грамматического строя речи». Все изучаемые типы написаний, носящие характер соотнесенности с фонетикой, как проверяемые, так и непроверяемые (правописание безударных гласных, звонких согласных на конце слова, смягчение согласных, приставки бее-, раз-, вози др.), помещены в программе «Обучение произношению». Некоторые орфографические правила (правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов без приставок и с приставками и др.) включены в раздел «Развитие речи» и изучаются в связи с практической работой по словообразованию. Наконец, в разделе «Формирование грамматического строя речи» имеется рубрика «Сведения по грамматике и правописанию», в которую в I—II классах включен ряд орфографических и пунктуационных правил, а также требования к графической стороне письма — чистописание

Многие орфографические и пунктуационные темы выносятся на занятия в течение первых пяти лет обучения неоднократно (безударные гласные, алфавит, звонкие и глухие согласные и др.у. В VI классе все знания и навыки суммируются и обобщаются в разделе программы «Грамматика и правописание». На этом этапе представлен весь элементарный курс орфографии. Завершается орфографическая работа в начальный период обучения заключительным повторением материала в конце шестого года обучения.

Изучение орфографического и пунктуационного материала в VI классе органически связано с грамматическими темами, с темами по фонетике, графике, составу слова, оно также подключается к изучению частей речи, связи слов, структуры предложения. Таким образом, если орфографическая тематика I—V классов (и особенно I—III) дается в пропедевтическом порядке (так называемая «дограмматическая орфография»), то систематизация материала по правописанию в VI классе тесно увязывается с курсом грамматики («грамматическая орфография»). Как видим, в построении занятий по правописанию предусмотрены некоторые особенности реализации ее содержания на разных годах обучения и этапах занятий с учетом речевого развития слабослышащих учащихся, специфики постановки работы по формированию навыков грамотного письма у этих детей: кон-центризм и ступенчатость в расположении тематики, орфографическая пропедевтика и собственно элементарный курс орфографии и пунктуации, переадресовка многих орфографических тем разделам «Обучение произношению», «Развитие речи».