§ 2. Сущность и структура орфографического навыка, условия его формирования

Современные представления о сущности орфографического навыка опираются на разработанное в психологии понятие навыка как вторично автоматизированного действия.

Так, Б. М. Теплов определяет навыки как автоматизированные компоненты сознательной деятельности, указывая, что они формируются в процессе выполнения этой деятельности. С. Л. Рубинштейн подчеркивает то обстоятельство, что вторичный характер автоматизма навыков придает им важное свойство совмещения автоматизма с сознательностью. Автоматизация навыка основывается на знаниях и на их неоднократном применении в разнообразных условиях. Это позволяет такому навыку «на каждом шагу, в частности при затруднениях, вновь становиться сознательным; навык, взятый в его становлении, является не только автоматическим, но и сознательным, единство автоматизма и сознательности заключено в какой-то мере в нем самом» (СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.— М., 1946.— С. 462). Эти положения позволили исследователям психологии усвоения орфографии показать сущность и структурные особенности навыков правописания (СНОСКА: См.: Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— М., 1966; Жуй ко в С. Ф. Формирование орфографических действий.— М., 1965), а методистам разработать принципы, методы и приемы обучения грамотному письму учащихся массовых школ . В частности, Д. Н. Богоявленский подчеркивает, что на указанной выше особенности сознательного навыка — становиться (когда это необходимо) под контроль сознания — построена в школе работа по исправлению ошибок, по их осознанию учениками.

Психологами и методистами сделаны и другие важные для построения обучения орфографии выводы из психологических данных о природе орфографических навыков. Приведем поэтому их краткую характеристику.

«Орфографический навык,— отмечает Н. С. Рождественский,— это особого рода речевой навык (выделено мной.— К. С.).. Грамотное письмо — особая речевая деятельность; каждый акт письма — сложное действие, в основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка» (СНОСКА: Рождественский Н. С, Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку.— М., 1965.— С. 195). Особо Н. С. Рождественский выделяет мысль о том, что развитие орфографического навыка тесно связано с развитием речи ребенка. Поэтому разнообразная активная речевая практика должна быть основным способом развития орфографической грамотности.