Это важнейшее положение, характеризующее природу орфографических навыков, обязывает рассматривать и строить процесс обучения правописанию как процесс дальнейшего речевого развития детей, как процесс совершенствования и перестройки уже приобретенных ими других речевых навыков. Это относится и к слабослышащим, однако с той значительной поправкой, что для них обучение орфографии (и вообще усвоение графической формы языка) органически включено в ход первоначального обучения языку, в процессе овладения им как средством общения и орудием мышления.

Для слышащего ребенка с нормально развитой речью в основе орфографического навыка находятся действия по установлению соответствий и несоответствий между слышимыми (произносимыми), с одной стороны, и видимыми (написанными, представленными графически) словами — с другой. Орфографический навык является сложным навыком. Он включает в себя умение анализировать звуковой состав слов, на основе грамматических знаний опознавать орфограмму, применять к ней нужное правило, правильно ее написать (Д. Н. Богоявленский).

В данном перечне слагаемые орфографического навыка представлены обобщенно, фактически каждый из них включает более частные компоненты, необходимые для выполнения орфографических действий. Орфографические действия и операции обеспечиваются слаженной работой нескольких анализаторов, формируются они под контролем сознания, а будучи автоматизированными, перестраиваются (обобщаются, систематизируются, некоторые частные операции выпадают, другие укрупняются), превращаются в то, что выше было определено как автоматизированный орфографический навык.

Для методики важно учитывать, работой каких анализаторов обеспечивается навык правописания: «говоря о психофизиологической природе орфографического навыка, мы должны иметь в виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления, но и слуховые и речедвигательные (артикуляционные) ».

Естественно, что в понимание структуры орфографического навыка у слабослышащих (с учетом возможностей использования ими сохранных и дефектного анализаторов, а также условий налаживания их взаимодействия в специальном обучении языку) необходимо внести коррективы. Очевидно, следует признать значительное повышение роли зрительного анализатора (восприятие графической формы слова, бисенсорный.способ восприятия устной речи) и снижение использования акустических речевых сигналов, нечеткость кинестезии. Что же касается фактора сознательности, соотнесенности орфографических действий с усвоенными языковыми структурами, то следует подчеркнуть повышение их роли в качестве компенсаторного средства для успешного овладения орфографией в затрудненных обстоятельствах. Естественно, что в сам процесс формирования орфографических навыков (в частности, в исходные его моменты) необходимо внесение изменений, учитывая, что первично слабослышащие с многими словами знакомятся в графической форме (графический образ непосредственно связывается со смыслом).