Одновременно по ходу занятий выявляется и овладение содержанием грамматических понятий. Для выяснения того, как учащиеся практически различают части речи и свойственные им частные грамматические категории, используются задания: поставить вопросы к данным словам, указать, к какой части речи они относятся, определить род, склонение, число.

Проверяется и другая сторона владения содержанием грамматического понятия и соответствующим его обозначением. Для этого учащимся предлагают образовать (придумать и записать) ту или иную (соответственно теме занятий) грамматическую категорию по указанному термину (названию части речи) и частным грамматическим признакам. Например, предлагается придумать и написать два существительных в единственном и два существительных во множественном числе, два глагола совершенного (или несовершенного) вида, два местоимения 2-го лица единственного числа, два местоимения во множественном числе и т. п.

Такой подход к проверке усвоения грамматических понятий, как видим, имеет практическую направленность. Здесь ставится задача «выяснить не должно и не столько знание учащимися грамматической номенклатуры, но прежде всего понимание языковых фактов и уровень практического овладения грамматическими закономерностями».

Важное значение для полноценной речевой практики имеет овладение общими грамматическими категориями, в основе чего лежит усвоение лексико-грамматической характеристики каждой части речи. Оно вместе, с тем связано с развитием представлений и понятий о типичных для языка лексических и грамматических признаках как семантических и формальных показателях для дифференциации частей речи.

К усвоению понятий с частях речи учащиеся подводятся постепенно и в течение длительного времени (нескольких лет обучения). Для каждого этапа грамматических занятий у учащихся имеются определеннее средства различения частей речи, к VI классу они усваивают комплекс различительных признаков: особенности внешнего выр1жения грамматических значений категорий (форма, особенности изменения той или иной части речи), вопрос и, наконец, содержание отвлеченных понятий «предмет», «признак», «действие».