Далее переходят к работе с учебником: читают и разбирают формулировку определения (правила), снова обращаются к примерам, иллюстрирующим изучаемый грамматический-закон (находят их в учебнике, сравнивают с записанными на доске). Если в учебнике есть таблица или схема, то обращаются к ее анализу.

В другом варианте таблица составляется в результате анализа примеров, или после анализа учащиеся составляют ее по заданному образцу (можно предварительно обсудить, где и что надо записать в таблице, какие слова или сочетания лучше подобрать для таблицы).

Переход к следующему этапу занятий по теме урока — к тренировкам — требует использования репродуктивного типа обучения. Воспитание практических умений и навыков составляет центр грамматических занятий. Формирование умений и навыков требует использования разнообразных упражнений, развивающих и закрепляющих грамматические понятия и возможности пользоваться ими практически. Сущность репродуктивного пути занятий состоит в многократном воспроизведении учащимися (выполняющими упражнения и задания) необходимых действий и операций с языковым материалом в меняющихся условиях деятельности. Это создает условия для переноса вырабатываемых навыков на сходный, но типичный материал. Меняющиеся условия деятельности обеспечиваются разнообразием упражнений и заданий к ним, разной степенью самостоятельности детей при их выполнении, включением изучаемых грамматических категорий в разные контексты, варьированием материала (лексика, словосочетания), в котором изучаемая категория реализуется. Все это составляет понятие системы упражнений, используемой для формирования грамматических понятий, умений, навыков.

Существует ошибочное понимание связи между грамматическими знаниями (понятиями) и навыками, которое состоит в том, что этапом приобретения грамматических знаний на уроке считают только анализ примеров и подведение к выводу (к понятию, к знанию). Предполагается, что дальнейшие занятия (тренировочные упражнения) есть лишь процесс применения полученных грамматических знаний (сформированных на предыдущем этапе понятий) в речевой практике (знания повторяются и закрепляются, умения превращаются в прочные навыки). Эта позиция — проявление ошибочных суждений о роли грамматики, знания формулировок грамматических законов в речевой деятельности (грамматика якобы учит речи). Отсюда и ошибочная методика работы: проверить, запомнил ли ученик формулировку определения, может ли привести пример.