Объяснительно-иллюстративный тип обучения главным образом рассчитан на первичное ознакомление учащихся с грамматическим материалом, на начальный этап формирования представлений о нем, подведение к выводам, сообщение знаний. Он ни в коем случае не предполагает пассивности учащихся. Напротив, каждый из методов, обеспечивающих объяснительно-иллюстративное изучение грамматических законов, требует активной познавательной деятельности от учащихся. Этот тип обучения обеспечивается следующими методами: показ, демонстрация примеров, содержащих проявление изучаемого грамматического закона, коллективные наблюдения и анализ примеров, сопровождаемые беседой эвристического характера, работа с учебником, выполнение практических заданий, в результате чего дети «открывают» сходство и различие в словах, формах или получают примеры к объяснениям учителя и снова их анализируют.

Анализ примеров предваряется чтением их учащимися. Вопросы учителя направляют внимание детей на те слова и формы, которые в этих примерах отражают изучаемую тему (часть речи с ее общими и частными лексическими и грамматическими признаками, характер изменения изучаемых слов, особенности сочетания с другими словами, синтаксическая роль в предложении). В другом варианте дети сами ставят вопросы, однако и здесь беседа учителя направляет их внимание на то, что актуально в данном случае для вывода закона.

По ходу анализа стрелками указываются связи слов, подчеркиваются слова или их части, выписываются слова и словосочетания с вопросами (если разбор ведется на материале связного текста, то выписываться могут целые фразы с выделением в них нужных элементов). После анализа нескольких примеров (3—4) выясняется путем сравнения, что в них общего и различного.

В процессе этого сравнения устанавливаются зависимости значений, отношений и форм (например, во всех примерах оказалось единообразное изменение окончаний в данном падеже). Это основа вывода (понятия, определения, правила). В беседе учитель подводит детей к его формулировке. Она не обязательно воспроизводит ту, что дана в учебнике, главное состоит в понимании учениками связей, зависимостей между наблюдаемыми фактами языка. При этом необходима опора на только что проанализированные примеры (вывод как бы «собирается по частям», ответы детей включаются в более развернутые пояснения учителя).