Учитель, работая на уроках грамматики над терминами, определениями, правилами, обеспечивает их сознательное усвоение учащимися. Задача заключается не в их дословном заучивании учениками (и тем более не в механическом запоминании), а в том, чтобы дети как можно больше тренировались в овладении различными грамматическими закономерностями, правильно понимали бы обобщения, заключенные в теоретическом материале. Если механическое заучивание грамматических терминов, правил, определений учениками массовой школы не способствует их продвижению в осознании строя языка, его устройства, то для слабослышащих оно несет большой вред. Как указывает К. Г. Коровин, слабослышащие дети, «будучи не подготовленными по уровню речевого развития к усвоению грамматических законов, вынуждены их механически заучивать. А это не только приостанавливает развитие практических речевых навыков, но и разрушает (разрядка моя.— К- К.) уже сформировавшиеся» (СНОСКА: Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Бос-кис — М., 1968.— С. 150).

Не рекомендуется требовать от детей точного, дословного запоминания грамматических определений. Средствами проверки усвоения понятия должна быть практическая работа учащихся, в которой это понятие необходимо использовать, опереться на него. Если они в результате правильного выполнения практического задания могут самостоятельно дать анализ грамматических особенностей материала, построить на основе этого анализа вывод, то это и будет свидетельствовать о сознательном усвоении данного грамматического понятия, о понимании термина, о практическом умении руководствоваться признаками, которые входят в грамматическое определение.

В формулировках определений и правил элементарного курса грамматики имеются значительные сложности, затрудняющие понимание их содержания при недоразвитой речи. Учащихся может затруднять сложный синтаксис оформления правил и определений, стиль изложения, некоторая используемая в них типичная лексика (обозначают, изменяются, склоняются и др.). В определенной мере эти трудности преодолеваются в специальных учебниках русского языка для I—V классов (максимальная конкретизация определений, придание им номинативного характера, расчленение сложного определения или правила на ряд более частных). Формулировки элементарного курса грамматики в ряде случаев также надо предлагать слабослышащим учащимся в расчлененном виде, сложные обороты заменять более простыми, синонимичными.