Хотя слабослышащие учащиеся на этапе систематизации грамматических закономерностей в своей речевой деятельности уже оперируют словами как частями речи, однако они еще не способны одновременно и в полной мере подойти к ним, как общим грамматическим категориям. Соответственно определяется и выбор упражнений. Они также носят «частичный» характер (направлены, например, на выделение словосочетаний определенной модели, установление связей одной части речи с другой, различение форм изменения в связи с категорией числа и т. п.). Этому уровню обобщений соответствует и в основном функциональный с элементами учета формальных характеристик принцип отбора материала для занятий (хотя, например, при систематизации закономерностей изменения существительных формы отрабатываются по падежам, внутри каждого из них отбор материала дан на основе частных значений соответствующего падежа).

Иная ситуация возникает на этапе обучения языку при изучении элементарного курса в связи с требованием повышения уровня обобщений, на который должно опереться изучение грамматики. Во-первых, части речи (в практических занятиях, в упражнениях) начинают выступать действительно как общие грамматические категории со всеми основными, присущими им смысловыми и формальными признаками. Во-вторых, ставится задача еще выше поднять уровень обобщений в процессе автоматизации грамматических навыков — формирование категории лексического признака, категории морфологических и категории синтаксических признаков слов (например, над категориями предметности, признака предмета, действия надстраивается, как обобщение более высокого уровня, категория лексического признака частей речи вообще).

Как следствие этого обстоятельства — изменение в используемой системе упражнений, включение в нее таких, при выполнении которых практическая деятельность ученика направлена на слово как на часть речи со всеми присущими ей лексико-грамматическими частными (свойственными одной конкретной части речи) и общими признаками. Отбор материала на этом этапе подчинен формальному принципу. Однако установка на то, чтобы занятия на данном этапе способствовали завершению процесса приобретения в речевом опыте учащихся грамматическими формами свойства всеобщности, требует (дополнительно) сохранять в некоторых случаях и упражнения, в которых учитывается семантическая сторона, частные значения отрабатываемых форм. Таким образом, функциональный принцип отбора материала теперь носит подчиненный характер и соблюдается лишь по отношению к некоторым упражнениям (по мере необходимости).