Несмотря на универсальность фактора речевой практики для овладения языком, его использование имеет особенности на разных ступенях формирования грамматического строя речи, поскольку соответственно этапам меняются цели занятий. Когда учащиеся приступают к изучению грамматики, центр внимания в упражнениях перемещается соответственно на грамматическую сторону используемого в речи языкового материала. Например, при изучении определенной части речи должны быть выяснены специфические черты ее как грамматической категории в лексическом плане (что обозначает, на какой вопрос отвечает), выявлены и осознаны формально-грамматические и семантико-грамматические характеристики (как изменяется эта часть речи, как сочетается с другими частями, смысловая роль в предложении). Успешность всех этих действий и операций, а также возможность сознательно руководствоваться приобретаемыми в процессе их выполнения знаниями для последующих практических речевых актов зависит от того, в какой мере изучение грамматики опирается на практическое владение языком (в частности, освоены ли те отдельные значения, которые обобщаются формами изучаемой части речи, ассоциируются ли эти формы в речевом опыте ученика с теми, как правило, многими значениями, с которыми они связаны в языке и используются в речевой деятельности). Поскольку процесс систематизации значений грамматических форм в речи ученика, приобретения ими свойства обобщенности не завершился и еще далек от того уровня, который характерен для языка, приходится добиваться его повышения именно в ходе изучения грамматики. Поэтому-то и здесь первоочередной остается задача дальнейшей автоматизации речевых навыков.

В рассматриваемый период грамматических занятий систематизация основных закономерностей языка не только продолжается, но и приобретает по сравнению с предшествующим этапом новую черту, что влияет на характер речевой практики в процессе изучения грамматики и на принципы отбора материала для упражнений. Особенности организации работы по автоматизации речевых навыков с целью формирования благоприятных предпосылок к успешному изучению элементарного курса грамматики К. Г. Коровин раскрывает путем сопоставления уровней, которых достигают грамматические обобщения у учащихся на разных этапах обучения. «Обобщение основных грамматических закономерностей подводит учащихся к установлению более общих закономерностей, но вместе с тем замыкается в рамках определенных показателей (падежные значения у существительных, специфика связей прилагательных с существительными, временные различия у глаголов и т. п.). На переходной ступени возникает необходимость объединения этих показателей для того, чтобы очертить отличительные особенности каждой грамматической категории» (СНОСКА: Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Бос-кис—М., 1968,—С. 151 — 152).