Эту закономерность приходится иметь в виду и по отношению к обеспечению практического эффекта занятий грамматикой в школе слабослышащих. Однако (как и в других случаях) действие данной закономерности речевого развития в условиях специального обучения имеет свою специфику. Слабослышащие учащиеся начинают изучать грамматику в период, когда процесс становления речи не завершился.

Кроме того, условия протекания этого процесса таковы, что он с самого начала является процессом осознанным, произвольным. Однако эта осознанность на этапе становления речи неравнозначна той, о которой говорилось выше (возникающей на почве изучения законов грамматики при сформированной речи). Суть ее следующим образом раскрывает К. Г. Коровин: «В чем же должно выражаться само осознание? В уяснении значения грамматических отношений, их соотнесенности с реальной действительностью? Безусловно, да. Но этого мало, необходимо еще проникновение в способы оформления этих отношений средствами языка» (СНОСКА: Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976.— С. 226).

Такой тип осознанности речевой деятельности еще не означает владения языком, а характеризуется процессом овладения им в особых условиях. Приближение к состоянию владения языком зависит от успехов в совершенствовании автоматизма речевых действий и операций.

Таким образом, для слабослышащего ученика путь к получению практического эффекта в занятия по изучению грамматики лежит через процесс «автоматизации речевых навыков на основе осознанного усвоения грамматических закономерностей» (СНОСКА: Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976.— С. 225). При этом в условиях специального обучения (в данном случае при изучении элементарного курса грамматики) оба процесса развиваются не последовательно, а во взаимодействии. Однако решающим остается процесс автоматизации навыков, поскольку с возрастанием уровня владения языком соответственно возрастает эффект воздействия изучения грамматики на совершенствование речи и мышления учащихся. Из сказанного следует, что главным условием обеспечения практической направленности изучения элементарного курса грамматики является максимальное обогащение речевой практики учащихся, в том числе в виде разнообразных «грамматических» упражнений. Цель этих упражнений — служить автоматизации использования грамматических средств при выражении мысли. Одновременно эти упражнения направлены на развитие речи — на обучение оформлять связные высказывания.