Особенно этому способствует то, что школьная грамматика (как элементарный, так и систематический курс) включает в себя не только собственно грамматический материал, но и сведения из других разделов основ науки о языке (фонетики, лексики, словообразования, стилистики) и его письменной форме (алфавит, графика, орфография, пунктуация). Кроме того, школьный курс грамматики является одновременно и курсом изучения языка, икурсом развития устной и письменной речи. Поэтому, когда говорят о практической направленности школьного курса грамматики, то относят это не только и не столько к самой грамматике как своду сведений о строе языка, а к тому, что «прибавлено» к ней в школьном курсе языка и развития речи.

Что же касается собственно изучения грамматики, то практический эффект его выражается не прямо, так как знания языковой теории сами по себе не приводят к практическому овладению речью (СНОСКА: Основы специального обучения слабослышащих детей.— М., 1968.— С. 150). Свою роль они выполняют опосредованно: через осознание строя языка и приобретение благодаря этому возможностей произвольно управлять своей речью. Так, в частности, определяют роль изучения родного языка авторы академической грамматики: «Сознательное отношение к грамматическому строю языка, к основным его законам и отдельным частным правилам способствует более правильному пользованию родной, усвоенной с детских лет речью, более точному выражению мыслей и лучшему пониманию всего слышимого и читаемого» (СНОСКА: Грамматика русского языка.— М., 1953.— Т. 1.— С. 3). Именно такое сознательное отношение к своей речи и к речи окружающих должно вырабатываться у учащихся массовой школы в процессе изучения грамматики. Психологическое содержание перестройки речевых навыков под воздействием школьного изучения языка раскрыто Л. С. Выготским, указавшим, что изучение грамматики позволяет ученику «осознавать, что он делает, и, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями. Его умения переводятся из бессознательного, автоматического плана в план произвольный, намеренный и сознательный. ...Таким образом, и грамматика и письмо дают ребенку подняться на высшую ступень в развитии речи» (СНОСКА: Выготский Л. С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования.— М., 1956.— С. 268—269).