Это находит свое отражение в постепенности формирования грамматических понятий в школе слабослышащих (СНОСКА: См.: Коровин К. Г. Усвоение основных грамматических категорий слабослышащими детьми в процессе изучения элементарного курса грамматики // Изучение слабослышащих детей в процессе обучения.— М., 1972.— С. 8) и обязывает при определении задач работы на каждой ступени исходить из соответствия между уровнем владения навыками и уровнем требований программы к формируемым обобщениям, сообщаемым знаниям по грамматике. Например, от дифференциации категорий по вопросам без терминов переходят к использованию грамматической терминологии в номинативной функции, а затем к развернутой семантической и формальной характеристике общих и частных грамматических категорий.

На этапе изучения элементарного курса грамматики слабослышащие учащиеся способны усваивать грамматические понятия, данные в развернутых формулировках, однако с внесением в них некоторых изменений по сравнению с формулировками учебника массовой школы. Вместе с тем возможно, как это показано в исследовании К. Г. Коровина (1972), что за усвоенными формулировками у учащихся нет адекватного содержания грамматического понятия или оно представляется им в искаженном виде. Поэтому, решая две названные выше взаимосвязанные задачи работы по грамматике — совершенствование грамматических умений учащихся и сообщение им определенного круга элементарных сведений по грамматике, надо иметь в виду ключевые компоненты в усвоении грамматических понятий (СНОСКА: Там же.— С. 8—9).

Применительно к развитию и совершенствованию грамматических навыков учащихся на занятиях по грамматике нужно иметь в виду продолжение работы по практическому овладению грамматическими структурами (образование и определение грамматической формы по контексту, образование контекста по грамматической форме, вычленение словосочетаний из контекста, образование словосочетаний по заданной модели). В плане совершенствования знаний по грамматике необходима работа, направленная на усвоение учащимися содержания грамматических понятий и категорий (различение категорий по лексико-грамматическим, семантическим и формальным признакам, образование грамматических категорий по термину и грамматическим признакам, усвоение лексико-грамматических характеристик общих категорий — частей речи).