С учетом отмеченных обстоятельств этап изучения элементарного курса грамматики должен быть охарактеризован в разных аспектах. В плане практического овладения языком (в данном случае формирование грамматического строя речи учащихся) этому этапу предшествуют два начальных: практическое усвоение отдельных грамматических закономерностей (I—III классы) и систематизация основных грамматических закономерностей (IV—V классы) (СНОСКА: См. раздел настоящего пособия «Методика формирования грамматического строя речи»). Итог этих начальных этапов состоит в том, что слабослышащие учащиеся подводятся к систематизации и обобщению закономерностей, свойственных грамматическим категориям существительного, прилагательного, местоимения и глагола.

Рассматриваемый этап в этом отношении представляет собой естественное продолжение предшествующих и, следовательно, должен быть посвящен закреплению и развитию успехов предыдущих этапов. Подведение к обобщению закономерностей, свойственных основным четырем частям речи русского языка, конечно, не означает и не может (в условиях специального обучения языку) означать их полного усвоения, прочного, безошибочного и достаточно устойчивого владения грамматическими навыками.

Как указывает К- Г. Коровин, было бы ошибкой считать, что практический период в обучении слабослышащих детей грамматике завершился подведением их к систематизации основных грамматических закономерностей языка и дело в дальнейшем, т. е. начиная с VI класса, за тем, чтобы заниматься лишь изучением грамматической теории. Навязывание учащимся теоретических сведений (терминов, понятий, определений, правил), которые не выведены на основе языкового опыта детей, не подкреплены нужным количеством упражнений и, следовательно, не могут быть сознательно ими освоены, недопустимо.

Наблюдения показывают, что учащиеся на новом этапе занятий (VI класс) часто совершенно искаженно понимают теоретические положения грамматики Это происходит в результате именно Неправильных установок, принятых учителем по отношению к работе на этом этапе. Особенность данного этапа работы состоит в переходе к изучению законов языка, который стал возможен благодаря предшествующей практической работе по формированию грамматического строя их речи.