ГЛАВА VI. Методика изучения грамматики

§ 1. Изучение элементарного курса грамматики как особый этап специального обучения слабослышащих школьников русскому языку

Одна из характерных черт специального обучения языку состоит в поэтапности построения этого процесса, учитывающей психологические закономерности овладения словесным средством общения и отвлеченным способом познания. «Практическое овладение языком...,— пишет Р. М. Боскис,— предполагает закономерное развитие словесного мышления слабослышащего ребенка. Это означает постепенное развитие его способностей к отвлеченному мышлению» (СНОСКА: Боскис Р. М. Теоретическое обоснование специального обучения языку // Основы специального обучения слабослышащих детей.— М., 1968.— С. 62).

По отношению к усвоению слабослышащими детьми грамматики указанное положение находит свое выражение в последовательном развитии у детей возможностей усваивать грамматические закономерности и грамматические понятия на все более высоком уровне обобщения и отвлечения. Поэтапность организации грамматических занятий в системе специального обучения приобретает в связи с этим особую значимость, обеспечивая планомерное управление процессом постепенного созревания готовности учащихся к переходу от одного уровня развития речи и мышления к другому, более высокому.

Приходится учитывать не только высокую степень абстрактности грамматического материала, но и особую сложность грамматического строя, представляющего собой специфическое системно-структурное образование. Грамматические значения и средства их выражения могут быть освоены лишь при особом их отборе и распределении между этапами (как в количественном плане, так и в отношении степени их сложности, с учетом системных отношений между ними). Поэтапность их освоения в данном случае находит свое практическое выражение в своеобразном концентризме построения программы по грамматике. Выделение этапов или периодов обучения языку применительно к грамматике как его составной части имеет еще одну существенную особенность, связанную с тем, что язык выступает в специальном обучении и как объект практического усвоения, и как предмет изучения. Но так как при изучении языка как одной из основ наук школьного образования его грамматике принадлежит центральное место (СНОСКА: По давней школьной традиции основу элементарного (и в значительной мере систематического) курса русского языка составляет грамматика. Элементы фонетики, лексики и словообразования присоединяются в этом курсе главным образом с целью обеспечения усвоения орфографических навыков), это выдвигает по отношению к занятиям ею дополнительные требования. Общее правило работы по языку в школе слабослышащих — предварить изучение языка как одной из основ школьных наук его практическим усвоением — по отношению к грамматическому разделу занятий требует усиленного акцента и дополнительного дидактического обеспечения хода грамматических занятий в виде «своего» членения на этапы.