В общем, можно охарактеризовать этот этап как переходный в системе специального обучения, от сугубо практического периода к периоду, в течение которого весьма существенную роль начинает играть теоретический аспект обучения языку (СНОСКА: Напоминаем, что подведение учащихся к первоначальным обобщениям и «сообщение им некоторых сведений по грамматике и правописанию в 1—V классах не носит самостоятельного характера. Соответствующие требования по этому материалу подключаются к работе по формированию грамматического строя речи). Однако Данное положение нуждается в уточнении. Что именно на данном этапе следует понимать под изучением грамматики?

К. Г. Коровин так раскрывает сущность изучения элементарного курса грамматики: «...говоря об изучении грамматики в Школе слабослышащих (речь идет о конкретном этапе грамматических занятий.— К. К-), следует иметь в виду отнюдь не описание этой системы и не изложение сведений о ее закономерностях. Под изучением грамматики мы должны понимать изучение самих фактов языка, которые в грамматическом курсе отражают специфические особенности языковой системы» (СНОСКА: Зикеев А. Г., Коровин К. Г. Уроки русского языка в 7 классе 2-по отделения школы слабослышащих.— М., 1964.— С. 56).

Изучение фактов, явлений языка на конкретном лексико-грамматическом материале — все это, по существу, дальнейшее формирование грамматического строя речи и речи учащихся в целом на более высоком уровне осознания ими этих фактов и явлений. Объективная необходимость такой трактовки сущности изучения элементарного курса грамматики в школе слабослышащих достаточно обоснована материалами специального исследования, в котором ставилась задача выявления уровня усвоения ими основных грамматических категорий на данном этапе (СНОСКА: См.: Коровин К- Г. Усвоение основных грамматических категорий слабослышащими детьми в процессе изучения элементарного курса грамматики // Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р. М. Боскис.— М., 1972).