Высказывания детей могут состоять из отдельных искаженных по звуковому составу слов или их сочетаний, объединенных в своеобразные предложения: «Вова мальчик пала плачи цветы ниля». В этих высказываниях угадываются (при сопоставлении с картиной, ситуацией) отдельные компоненты, напоминающие члены предложения, порядок которых нарушен, некоторые из них по смыслу могут быть истолкованы как объединения двух членов предложения. В ряде случаев обнаруживается отсутствие тех компонентов высказывания, которые по логике должны были Ли в нем быть («Доктор мальти»). Отсутствие дифференциации частей речи сказывается на подобных построениях. Если функции глагола и существительного совмещаются в одном слове, оно выступает в предложении как своеобразный комплексный член («сказуемое + дополнение»), а при сопоставлении с «нормальным» предложением приходится констатировать отсутствие, например, I на чуемого.

Характерно отсутствие в высказываниях прилагательных, наречий, местоимений, предлогов. Некоторые из этих частей речи Могут быть использованы в несвойственной им функции, могут быть употреблены лишние предлоги и местоимения или не те, которые необходимы по нормам языка («Папа и мальчик пилит п.: дерево», «Около у березу растут грибы»). Нужно отметить очень ограниченный набор тех типовых смысловых отношений, которые выражаются в речи при передаче разнообразной информации (некоторые пространственные, объектные, предикативные). Что касается их оформления, то оно лишь в отдельных случаях пасуется с языковыми закономерностями словоизменения. Префиксы, суффиксы, окончания выпадают, искажаются или используются не по назначению. Морфологическая аморфность высказываний маленького слабослышащего — одна из характерных черт его недоразвитой речи («метай пол»; «дивай»; «залеса мл дереве»; «Вова чита»; «полные корзинку»).

На дальнейших этапах речевого развития учащиеся постепенно овладевают структурой двусоставного предложения, но испытывают серьезные затруднения в его грамматическом оформлении. Рачительные трудности у них вызывает грамматическое оформлением связей слов в предложении (ошибки на управление и согласование). Для слабослышащих учащихся характерна опора на " ильную» форму (наиболее распространенную и впервые узнанную). Особенно это проявляется в предложных сочетаниях: независимо от значения глагольных связей в предложение «монтируется» предлог и имя существительное как одно устойчивое неразложимое сочетание («Мальчик пошел в лесу»). О затруднениях в усвоении значения и роли служебных слов свидетельствуют ошибки, прямо противоположные по своей сущности (пропуски предлогов, лишние предлоги, «ложные» предлоги, слитное написание предлогов): «Мальчик лезит дерево», «Колхозники поехали в домой», «Вьюга на крыла их снегом», «Шла по лесу Иона и Надя».