Известно, что в языке грамматическую характеристику слова отражает система всех его грамматических форм, обусловленная не только морфемным строем слова, но и его ролью в речи. 1слабоослышащие учащиеся, не имея достаточного речевого опыта, часто затрудняются в точном, строго разграниченном употреблении тех или иных слов, в различении конкретных и отвлеченных значений слов и их частей, не улавливают значения приставок, окончаний, суффиксов. Как правило, они допускают ошибки не только в усвоении состава слова, но и в его грамматическом оформлении. Особенно наглядно это проявляется в различных смешениях и заменах. К указанным выше ошибкам можно добавить, например, смешение возвратных глаголов с невозвратными: «Лисицы спрятали (спрятались) в норе»; или смешение приставок: «Витя пришел (перешел) через реку».

Весьма характерны особенности в употреблении грамматических категорий с отвлеченными значениями, таких, как, например, местоимения: «Дети мы убрали много грибы и ягоды», «Вера, на себе (тебе) малина». Учащиеся не отграничивают говорящего от собеседника и лица, о котором идет речь, т. е. не различают еще того, что местоимения как раз указывают на эти лица.

Своеобразие в формировании грамматического строя речи у слабослышащих детей сказывается не только на оформлении их самостоятельной речи, но и на понимании речи окружающих, на усвоении ряда разделов учебной программы. Об этом свидетельствуют исследования Р. М. Боскис , Л. В. Николаевой (СНОСКА: См.: Николаева Л. В. Особенности усвоения первоначальных временных географических понятий слабослышащими учащимися // Изучение слабослышащих детей в процессе обучения.— М., 1972.— С. 181), Л. И. Тиграновой (СНОСКА: См.: Тигранова Л. И. Особенности понимания арифметических действий слабослышащими детьми при решении простых задач//Изучение слабослышащих детей в процессе обучения.— М., 1972.— С. 161 —162).

Часть своеобразных проявлений несформированности грамматической стороны речи может быть объяснена слуховой недостаточностью детей (выпадение или искажение безударных слогов, предлогов, приставок, окончаний). Однако эта причина чаще оказывает не прямое влияние, а опосредованное: неправильно воспринимая речь окружающих, дети искаженно ее понимают, а это отражается на самостоятельном употреблении слов в речи. Главной же причиной аграмматичности самостоятельных высказываний является общее и глубокое речевое недоразвитие как результат нарушенной коммуникации. Развивающаяся в таких условиях познавательная деятельность «привязана» к наглядной ситуации, лишена тех обобщений и возможностей абстрагирования, которые создаются процессом полноценного, восприятия речи и встречной речемыслительной активности, приводящей к переработке, систематизации речевого опыта.