Таким образом, работа по формированию грамматического строя речи выступает как важная! составная часть занятий по развитию речи. В связи с этим должны быть конкретизированы ее задачи, дана характеристика содержания, определены принципы, методы и приемы занятий.

§ 2. Общая характеристика грамматической стороны речи слабослышащих учащихся, приступающих к овладению языком

Решение вопроса о принципах методического подхода к грамматической стороне речи слабослышащих детей в организации их обучения прежде всего зависит от понимания ее особенностей в тот момент, когда дети поступают в школу, и в период обучения. Важно не только установить эти особенности в их внешнем проявлении, но и выяснить их сущность, причины возникновения. Эта важная задача была решена в исследованиях. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина и других авторов, посвященных как собственно изучению грамматического развития слабослышащих, так и развитию речи в целом с учетом состояния слуха детей и прочих факторов.

Устные высказывания слабослышащих детей, поступающих в школу, оторванные от контекста (ситуации), в котором они были порождены, кажутся бессмысленным набором неоформленных и случайных образований, которые не всегда можно назвать словами и предложениями. Однако их контекстный анализ, сопоставление с другими высказываниями, подход к их квалификации с учетом характера аномалии этих детей и системных зависимостей между компонентами языка при его усвоении — все это позволяет увидеть и понять закономерный характер внешних проявлений этой своеобразной речи. Укажем лишь на некоторые из них (СНОСКА: Подробно см. в кн.: Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.— М., 1963.— С. Ш2—202; Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис.— М., 1968,—С. 32—45. (Примеры заимствованы и» этих работ.)).

Специальные исследования показали, что первый период усвоения языка слабослышащими характеризуется преобладанием простого синтаксического целого, представляющего собой своеобразное предложение, состоящее из одного слова. Слово-предложение наблюдается чаще всего у детей с рано наступившей тугоухостью при особенно ограниченных слуховых данных. У других учащихся наряду с однословными предложениями можно отметить и более сформировавшуюся синтаксическую структуру: двух-трехсловные предложения, в которых зачастую отсутствуют некоторые члены предложения или служебные слова (например: «Вова мячики», «Вова играет мяч»).