В младших (I—III) классах в результате специальных занятий у учащихся формируются первые, самые элементарные практические языковые обобщения, результатом чего является овладение некоторой суммой слов-понятий и грамматических закономерностей, позволяющих детям самостоятельно строить простое распространенное предложение. На этой базе проходят прогрессивные изменения и в познавательной деятельности, формируется отвлеченное (словесно-понятийное) мышление. Работа ведется в чисто практическом плане, детей учат подмечать сходство и различие в значениях слов и форм в составе предложения, словосочетания, а также на материале изолированной лексики.

Наблюдения учащихся за специально подобранным языковым материалом строятся так, чтобы наглядно продемонстрировать им закономерную связь между значениями языковых единиц и их формами (ученик — ученики, читаю — читают), а также помочь детям обнаружить типичные изменения тех и других при обозначении меняющихся ситуаций (вошел в комнату — вышел из комнаты, ученик читает — ученики читают. Постепенно дети практически овладевают языковыми способами для обозначения тех или иных отношений действительности, что способствует речевому развитию, создает в их сознании представления о моделях слов, словосочетаний, предложений как образцах для речевых действий по аналогии. В5 упражнениях на совершенствование этих образцов учащиеся варьируют их возможный лексический состав, сравнивают с другими моделями, подвергают их снова и снова анализу и синтезу. Иными словами, дети включаются в специально организованную речевую практику с целью постепенной автоматизации необходимых языковых операций.

В дальнейшем достигнутые на этапе обучения в I—III классах успехи должны развиваться, тем более что сформированные у учащихся языковые обобщения обладают рядом особенностей: они носят еще первичный, элементарный характер, распространяются на весьма ограниченный объем языкового материала (лексику и грамматические закономерности), не систематизированы, в пользовании ими в самостоятельной речи проявляется неустойчивость (что находит выражение в специфических лексических и грамматических ошибках)). Однако важно то, что уже имеется база, позволяющая учащимся преднамеренно абстрагировать языковой материал от самого процесса его использования в общении и производить с ним! различные действия и операции, обдуманно (произвольно) отбирать лексику, находить нужные формы для построения фразы, различать в единицах языка значение (смысл, содержание) и средства его выражения. Поэтому на следующем этапе обучения в IV—V классах, надо повысить осознанность подхода учащихся к языковому материалу, к семантическим и формальным его характеристикам и тем самым продолжить развитие у них языковых обобщений. На этом же этапе оказывается целесообразным в увеличение объема сведений о языке, сообщаемых учащимся в ходе работы по развитию речи.