Скорость образования в речевом опыте языковых обобщений, успешное развитие «чувства языка», а следовательно, и овладение свободной, самостоятельной речью зависят от ряда факторов, важнейшими из которых являются объем речевой практики, разнообразие ее форм и характер условий, в которых она существует. Одной из важных особенностей овладения языком у слабослышащих школьников является ограниченность речевой практики и, следовательно, суженность опыта в оперировании языковым материалом. Это и приводит к задержке усвоения системных отношений между единицами языка, тормозит овладение его закономерностями. Развитие языковых обобщений без специальной педагогической помощи наблюдается и у слабослышащих, но в отличие от слышащих детей процесс их формирования протекает очень замедленно, а языковые обобщения оказываются искаженными, непрочными, т. е. неполноценными.

Из этих положений методикой развития речи у слабослышащих детей был сделан вывод о необходимости выделить в системе занятий языком специальное направление, которое преследовало бы цель ускорения и повышения эффективности образования у учащихся языковых обобщений. Естественно, возможности для развертывания такой работы с достижением более высокого уровня развития речи возрастают, что служит основанием к увеличению ее объема, удельного веса в общей системе занятий. По этой же причине вносятся изменения в характер этой работы, в языковой материал, в принципы его отбора и группировки на новых этапах обучения языку.

Важную роль в грамматизации речи учащихся выполняет работа по разделу «Развитие речи». На уроках развития речи дети учатся распознавать грамматические значения и формы их выражения, а также получают первичную практику в грамматическом оформлении своих высказываний. Эти занятия несут пропедевтическую функцию, подготавливают детей к тому, чтобы они могли практически овладевать отдельными грамматическими законами изменения и сочетания слов, усваивать языковые обобщения на подготовленном, имеющемся уже в опыте материале, на специально выделяемых для этой цели уроках практической грамматики.