ГЛАВА V. Методика формирования грамматического строя речи слабослышащих учащихся на специальных уроках практической грамматики

§ 1. Необходимость создания специальных условий для ускорения и повышения эффективности процесса овладения грамматическими закономерностями языка

В процессе речевого развития ребенка наряду с оформлением других сторон его речи постепенно происходит и ее грамматитизация. От лепетных реакций ребенок переходит к нерасчлененным высказываниям в виде отдельных слов, равных по значениям предложению. Эти слова-предложения первоначально весьма многозначны (точнее, имеют расплывчатое, диффузное значение) и употребляются без изменений; смысл их конкретизируется в наглядно-действенной ситуации в сочетании с мимикой, жестикуляцией, модулированием голоса. Должен пройти определенный период, в течение которого постепенно будет развиваться поникшие грамматических средств выражения смысла в речи, дифференциация грамматических значений и форм, с ними связанных.

Как известно, процесс этот в основном завершается в дошкольный период развития речи. Грамматические обобщения, сформировавшиеся навыки словоизменения и словосочетания, изменившаяся языковая интуиция позволяют ребенку выражать спои мысли и чувства в речи в соответствии с законами языка. Б процессе речевого развития ребенок усвоил эти законы путем практического анализа, синтеза, обобщения тех грамматических явлений, которые он воспринимал в речи окружающих в виде седельных предложений и более связных высказываний. Мышление ребенка, развивавшееся вместе с речью, достигло постепенно уровня, соответствующего тем обобщениям и абстракциям, которые заключены в языке и, в частности, в его грамматических закономерностях.

Слабослышащий ребенок должен проделать этот путь овладении грамматическим строем языка в иных условиях, принципиально отличающихся от тех, которые имеют слышащие дети. Поэтому задача формирования грамматического строя речи у слабослышащих школьников является одной из специфических задач специального обучения. Ее решение осуществляется в определенной системе, требует особой методической разработки снизанных с ней дидактических вопросов. Одним из важнейших результатов специальной работы по формированию грамматического строя речи должно быть образование в речевом опыте детей языковых обобщений как основы самостоятельной речи.