По мере усвоения разных свойств, значений, форм словообразовательных моделей изучаемая группа лексики оказывается все более и более подготовленной для упражнений, в которых все эти характеристики должны быть синтезированы, упражнений типа связных самостоятельных высказываний (рассказ по картине, сочинение и т. п.).

5. В работе по развитию речи, как известно, используют И ее разговорную (диалогическую) форму, и связную (описательно-повествовательную, преимущественно монологическую) речь, причем особое место отводится использованию побудительных высказываний. Значительная часть словаря первоначально усваивается именно в побудительной речи. Оперирование лексикой в приказаниях, поручениях, просьбах имеет ряд преимуществ, из которых важнейшими являются непосредственная мотивированность ее использования, связь с наглядными ситуациями, активная позиция учащихся. Переход к другим формам общения связан с изменением форм слов, с большей распространенностью высказываний.

В ряде случаев требуется предварительная работа над изменением формы слова, освоением описательно-повествовательных конструкций с включением слов. При этом учитель стремится В первую очередь включить отрабатываемую лексику в те синтаксические конструкции, которые уже освоены учащимися. Упражнения проводятся как в устной, так и в письменной форме.

6. Осваивать лексику предполагается не только путем специальных (разработанных с этой целью) упражнений. Необходимо также создание условий .для овладения ею в ежедневном общении с учителем и воспитателем, в том числе в организации работы на разных уроках, в беседах, прямым образом не связанных с их содержанием. Учитель и воспитатель, зная, какая именно лексика прорабатывается в данное время на тех или иных уроках или осваивалась ранее, должны направлять высказывания детей (в диалогах, беседах, рассказах о текущих школьных делах, событиях в жизни детей) так, чтобы они использовали уже известный им словарь, и тем самым обеспечивать его повторение, предупреждать забывание.