3. Усвоению грамматических свойств слов также уделяется значительное внимание. На уроках развития речи на грамматическое оформление слов обращают внимание в связи с их смысловой дифференциацией, их ролью в предложении и с установлением логических связей с другими словами. Ошибки в формоизменении корригируются. Грамматическая работа над лексикой на уроках развития речи преследует, таким образом, пропедевтические цели: практика употребления слова подготавливает проведение работы по формированию грамматических обобщений, их систематизацию на уроках практической грамматики.

Однако это не относится к лексике, которая уже выносилась на уроки формирования грамматического строя речи. Данная лексика на уроках развития речи окончательно закрепляется в беседах, рассказах, описаниях и других видах упражнений.

Важнейшим фактором «грамматизации» слов на уроках развития речи является включение их в работу по развитию умений выражать смысловые отношения (объектные, пространственные и другие). Лексические и морфолого-синтаксические свойства слов при этом оказываются наиболее тесно связанными. Упражнения в словесном выражении логико-смысловых отношений ведут к уяснению грамматических функций слов, способствуют их дифференциации по грамматическим признакам и образованию первичных грамматических обобщений.

4. Подбираемые для лексических занятий упражнения каждый раз должны концентрировать внимание детей на какой-то одной, главной трудности, главной дидактической задаче. Например, дифференциация глаголов, обозначающих движение; и глаголов, обозначающих пребывание: положил на стол — лежит на столе; внес в комнату — стоит в комнате. В других упражнениях та же лексика должна предстать в другом качестве: как обозначение временных характеристик действия (кладет — положит — положил; несет — вносит — внес) или как материал для овладения пространственными дифференцировками (направленность движения) на базе усвоения префиксальных образований глаголов (вложил, отложил, переложил; внес, вынес, отнес, донес, перенес).