§ 10. Общие требования к построению процесса введения новой лексики в речь, ее закреплению

Из общих требований методики обучения использованию в речи отобранной для занятий лексики укажем на следующие:

1. В работе по формированию лексических обобщений, по обучению употреблять слова в речи необходимо учитывать многогранный характер слова, отражающий его связи с разными аспектами языка и речевой деятельности. При этом окажется возможным предусмотреть преодоление трудностей восприятия и произношения слова, уточнить для слабослышащего звуко-слоговую структуру усваиваемых слов, помочь овладеть всеми фонетическими средствами устной речи, закрепить зрительный (в том числе письменный) образ слова, прочно соединить значения слов с их формами, развить навыки словоизменения, словообразования, словосочетания.

2. Основное внимание необходимо уделить развитию понятийного содержания слова путем разнообразных языковых и речевых упражнений, выполняемых учащимися с разной долей самостоятельности. Формирование словесного понятия — процесс длительный, требующий большой и разнообразной речевой практики. Прежде чем будет достигнута абсолютная правильность и полная самостоятельность пользования словом в речи, оно пройдет несколько этапов усвоения. Начало пользования словом связано с его пониманием в одном контексте (ситуации). В дальнейшем надо обратиться к упражнениям, помогающим «освоиться» со словом, его особенностями (наблюдения за изменением значения и формы слова, сравнение его с другими словами, подведение под общий признак путем классификации, нахождение слова в ряду других, выяснение сочетаемостных свойств слова, его морфологические преобразования). Такое освоение предполагает и работу над изолированным словом (группой или группами слов), но главным образом его использование в предложении, в разговорной речи, в беседах, в тематических связных (развернутых) высказываниях. Для уроков развития речи разработана последовательная система упражнений, помогающая детям сначала включать изучаемую лексику в ситуативно обусловленный контекст, а затем в самостоятельные высказывания без вспомогательных опор.