Как в постановке словарной работы вообще, так и в использовании приемов семантизации важно, в какой последовательности предлагается лексика. Возможности для освоения слов, содержащих большую степень отвлечения и обобщения, должны быть подготовлены работой по семантизации более конкретных слов. Так, слова видового значения (стол, стул) вводятся ранее слов родового значения (мебель), такие абстрактные слова, как бег, ходьба, могут быть осмыслены лишь на базе усвоенных глаголов бежит, ходит в сочетании с конкретными носителями соответствующих действий (мальчик бежит). Существительное бег может быть осмыслено (отвлеченно от конкретного действия и предмета, который это действие может совершать) лишь на базе обобщения конкретных случаев, наглядных ситуаций, в которых воспринимается в принципе одно и то же действие: «При такой постановке работы над лексикой удается качественно изменить характер мыслительного процесса: не только увеличивать степень обобщения в слове, но и развивать у учащихся способность осмысливать слово в новых отношениях, развивать умение выделять в явлении существенный признак и производить в связи с этим в новых условиях его отвлечение от конкретных вещей» (СНОСКА: Там же.— С. 53).

Этим же обстоятельством объясняется и то, что многозначность как важнейшее свойство слова осваивается учащимися постепенно. Первоначально раскрывается слово в том значении, которое свойственно ему в данном контексте. Слова с переносным значением (тяжелый характер, золотые руки и т. п.) могут быть даны по достижении некоторого прогресса в речевом развитии детей, и всякий раз лишь после того, когда усвоено данное слово в прямом значении (тяжелый ящик, золотое кольцо).

Важно учитывать, что вырванное из контекста слово обладает неопределенным значением. По существу, слово оказывается понятным только тогда, когда находится в связи с другими словами (ср. наступить — наступить на камень, наступила ночь, наступили каникулы и т. д.) или используется в наглядной ситуации (например, учитель называет слово наступил, демонстрируя само действие, «наступить на камень ногой»). Следовательно, первая встреча с новым словом должна состояться для ученика в контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение, равное по своему составу словосочетанию) или в ситуации (впрочем, и саму ситуацию можно считать «контекстом», но уже не словесным, а предметным, наглядно-действенным).