При соблюдении этого требования изъятое из контекста (ситуации) слово для изучения будет семантизироваться на фоне его связи с другими словами (реальными предметами и явлениями). Этот фон (сохранившиеся образы, представления, смысловые связи в сознании ученика) явится конкретизирующим средством для осмысления значения нового слова, после чего оно снова помещается в контекст. Работа с изолированным словом лишь вынужденный момент, но никак не самостоятельный путь осознания его значения, овладения им. На этот счет в цитированной уже монографии А. Г. Зикеева имеется существенное указание: «При формировании словарного запаса важно помнить, что слабослышащие школьники лишь тогда смогут прочно усвоить значение слова, когда оно будет ими осмыслено в предложении, в определенном контексте. Нельзя, как это нередко еще делается на уроках, овладение лексикой сводить к словоназыванию» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976.— С. 53).

Использование контекста (или помещение слова в контекст) и является одним из приемов семантизации слова. Что же касается усвоения слова (овладение им как обозначением понятия — для знаменательных слов или средством синтаксической связи — для строевых слов), то словосочетание, простое и сложное предложения, связный текст являются той средой, где слово получает свою жизнь, «обрастает» значениями, функционирует в разных формах и тем самым входит в самостоятельную речь учащихся.

В начале раздела мы уже напоминали, что значение слова представляет собой органический сплав двух типов значения — лексического и грамматического (за исключением, конечно, тех слов, которые лишены первого из них — предлоги, союзы). Поэтому при семантизации лексики предусматривается наряду с выяснением предметной соотнесенности слова и обращение внимания на его грамматическую форму, на то, в каких отношениях находится данное слово с другими словами в контексте.

Сочетаемость слова раскрывается не сразу (одно слово может вступать в различные связи с другими), но всегда выступает как фактор овладения смысловым содержанием лексики (ср.: подошел к столу, подошло лето, подошло тесто, платье подошло по размеру и т. д.). Это положение приходится учитывать и при формоизменении слова и при, словообразовании. Изучение речевого развития слабослышащих детей показало, что слово и формообразующие элементы могут превращать знакомую в принципе детям лексику в «новую», которая будет не пониматься или неправильно пониматься и употребляться.