§ 7. Принципы семантизации лексики

Одним из первых методических вопросов словарной работы, с которыми сталкивается учитель, является вопрос о семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных). Решение этого вопроса диктуется как ближайшими задачами педагогической работы (например, сделать понятными ученикам те слова, которые учитель вынес для занятий на данном уроке), так и перспективными — развитие у них способности вообще понимать обобщающую функцию слова, осуществлять перенос лексических значений на сходные случаи и ситуации.

В связи с этим А. Г. Зикеев отмечает: «При работе над лексикой важно и то, что усвоил слабослышащий ребенок, и то, как он усвоил речевой материал, с помощью каких мыслительных операций. Важен как сам факт усвоения и глубина усвоения, так и развитие способов усвоения лексики, т. е. развитие мыслительной деятельности в связи с усвоением значения слов» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976.— С. 52). Поэтому раскрытие значений слов, деятельность учащихся в процессе их осознания, само использование приемов семантизации лексики и овладение ими в методике обучения слабослышащих рассматриваются не только как дидактическое средство, но и как важный путь развития речи и мышления.

Обратимся к некоторым общим положениям, которые надо соблюдать при семантизации лексики вообще. Называя, слово обобщает. Однако первично новое слово связывается не с понятием, а с конкретным (частным) его представителем. Это еще не полноценное слово, так как им можно пользоваться только в одной (данной) ситуации в качестве заменителя конкретного предмета, действия, явления. Уже при первичном знакомстве со словом должен быть дан толчок к образованию обобщения, связанного с данным словом. Например, глагол положи нужно представить детям как действие с разными предметами, которые перемещаются по отношению к разным предметам (Положи карандаш в пенал, Положи ластик в пенал, Положи тетрадь на парту и т. д.). «Важнейшим условием правильного формирования лексики является раскрытие обобщающей функции слова. Это достигается не простым восприятием предмета, явления и его называнием, а подведением ученика к определенным мыслительным операциям путем сопоставления близких явлений, выделения их существенных признаков» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.—М., 1976.— С. 52).