Ситуативность устно-разговорной речи продолжает сохранять свое значение для развития и закрепления приобретенных речевых навыков на протяжении всего курса специального обучения, в связи с чем различного рода упражнения (диалоги, беседы) строятся с опорой на непосредственное восприятие объектов, явлений, ситуаций и их плоскостных (картины, диаи кинофильмы) и объемных изображений (модели, макеты и пр.). Для обеспечения постепенности перехода к преимущественному развитию устной речи на контекстной (словесной) основе эти виды работы варьируются, в них включаются и словесные опоры (план и словарь для справок к картине; деформированный текст к диафильму и т. п.).

Увеличение доли контекстной речи в занятиях по развитию устной речи происходит и потому, . что учащимся предлагается выполнять задания на построение диалогов с включением элементов монологической, связной речи, носящей, как было отмечено, более отвлеченный характер. Положительную роль в подготовке учащихся к переходу к более сложным формам устного общения играет и то, что, согласно программным требованиям, они выполняют много заданий, связанных с приобретенным жизненным опытом (разговор о событиях, явлениях, участниками или свидетелями которых они были, беседа о предстоящих событиях).

Такие задания носят смешанный (ситуативно-контекстный) характер, роль наглядных опор здесь выполняют образы, впечатления, представления детей, сформированные у них в результате учения, труда, игр, в бытовой обстановке, в процессе выполнения общественных обязанностей, чтения, просмотра телепередач, фильмов и других занятий. Контекстом же здесь служит заданная тема, словесная формулировка задания (инструкции), план, опорный словарь, фразеология, деформированный текст.

Разговор (беседа) на заданную отвлеченную тему, обмен мнениями о прочитанном, о виденном, о выполненной работе (без дополнительных наглядных опор) могут служить примерами упражнений по развитию устно-разговорной речи, когда ситуативный характер ее выражен в меньшей мере. Собственно ситуацию создают сами говорящие: обстановка общения, наличие внешних опор. Пониманию речи собеседников помогает также естественная мимика и жестикуляция, поза говорящих, характер их эмоциональной реакции на реплику и другие элементы поведения в разговоре. Что касается интонации, то опора на нее как на важный смыслоразличитель речи для слабослышащих возможна в ограниченных пределах, которые расширяются при условии применения технических средств, помогающих включить в работу остаточный слух.