Естественный характер общения должен рассматриваться не как предварительное условие обучения или самоцель, а как итог кропотливой работы учителя, полученный в результате преодоления многочисленных речевых затруднений учащихся при усвоении определенного языкового материала, как достижение автоматизма в самостоятельном использовании его учащимися. Поэтому такое большое внимание при формировании устной разговорной речи (как и вообще в работе над ее развитием в целом) приходится уделять отбору языкового материала (тематика, типы и структура диалога, виды и типы предложений и словосочетаний, лексика), а вопрос о степени приближения к естественным условиям устного общения необходимо решать каждый раз в зависимости от уровня освоения данного материала учащимися, наличия или отсутствия у них соответствующих умений и навыков, позволяющих достаточно свободно им пользоваться.

К числу характерных признаков устно-разговорной речи относят также ее ситуативность, тематическую заданность и определенность, преимущественную ограниченность обиходно-бытовой сферой функционирования. Эти качества также Важно учесть в дидактическом плане.

Стержнем общения является смысл, совокупность информации, сочетание определенных значений. Отбор, актуализация значений происходят под влиянием задачи и мотивов общения И направлены на реализацию замысла высказывания. Формирование смысла высказывания и его вербализация могут протекать на основе отражения реальной действительности, а также быть результатом восприятия, осознания и внутренней переработки информации, содержащейся в тексте, репликах собеседника. В первом случае имеет место общение на основе наглядной ситуации, во втором — на основе словесного контекста. В методическом отношении ситуативная устно-разговорная речь (развертывающаяся при опоре на наглядно воспринимаемую действительность) для обучения слабослышащих детей имеет большое преимущество перед речью контекстной (для которой и данным и производным в общении является языковой материал с присущим ему отвлеченным характером). На первых порах обучения (в младших классах) особенно важно использовать это преимущество, так как речевые возможности детей очень ограниченны. Поэтому и в формировании речи в качестве первичной и ведущей выступает устно-разговорная разновидность языка. Монологическую речь, для которой в большей мере свойствен словесно-контекстный, отвлеченный характер, тоже развивают, но работа над нею сначала ограничена развитием самых элементарных навыков.