Необходимо иметь в виду, что для получения достоверных данных о том, что ребенок смог усвоить на занятии, одних наблюдений бывает недостаточно. Выяснилось, что некоторые дети в игровой деятельности не всегда отражают то, что они усвоили на предшествующих занятиях, а также не всегда переносят усвоенное на занятиях в самостоятельную игру. Поэтому иногда следует обратиться к ребенку с вопросами, но сделать это надо в такие моменты, когда он либо ничем не занят, либо по собственной инициативе просит взрослого что-либо сделать, дать, показать. Индивидуальное общение педагога с детьми в условиях коллективного воспитания необходимо осуществлять часто и не от случая к случаю, а систематически.

Вопросы, которые воспитатель задает тому или иному ребенку, должны вытекать из содержания проведенных ранее занятий. Например, после проведения нескольких занятий с сюжетными игрушками он может задать примерно такие вопросы: «Саша, скажи, как собачка лает, как петушок поет? Лена, скажи: Катя, Андрюша, принеси куклу. Покажи, где у нее нос, глаза, руки, ноги». После проведения многих занятий со строительным материалом можно предложить ребенку построить машину, дорожку, дом или что-нибудь другое.

Подобные вопросы и предложения помогают выяснить, кто из детей самостоятельно правильно делает ту или иную постройку, понимает речь воспитателя, произносит звукосочетания или слова; кто делает это лишь с помощью воспитателя, а кто вообще даже в ответ на его неоднократные побуждения ничего не может выполнить (показать, построить, произнести). Полученные данные воспитатель сопоставляет с теми, которые давались детям на занятиях, и делает заключение о том, в какой степени они усвоили содержание того или иного занятия и что из этих занятий смогли перенести в свою игру.

Все это поможет воспитателю определить, в каком направлении необходимо далее организовать общение с детьми в процессе их самостоятельной игры: на что обратить внимание каждого ребенка? О чем с ним говорить? Чему учить? Детей в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев надо побуждать к конкретным действиям, например: «Лена, покачай куклу, она хочет спать. Сережа, вот кубик и кирпичик, построй машину». Иногда следует привлечь внимание малыша к какой-нибудь игрушке без указания выполнить конкретное действие с ней: «Оля, поиграй с куклой, с машиной» и т.п. Если ребенок не знает, что нужно делать, как играть, необходимо подсказать ему и проследить за тем, какие он будет выполнять действия с игрушками.