Очевидно, что голосовая депривация, шумовые помехи, нарушение слуха и недостаточное развитие артикуляционного аппарата, которое может быть обусловлено, не в последнюю очередь, отсутствием грудного вскармливания, представляют собой факторы риска в нарушении речевого развития ребенка. В развитых странах определение состояния слухового анализатора ребенка про водится еще в роддоме вскоре после его рождения, что позволяет своевременно обеспечить ему протезирования слуха и до минимума свести отклонения в речевом развитии. Известны уже подходы раннего (в возрасте 2 месяцев) прогнозирования нарушения речевого развития, основанные на регистрации вызванных потенциалов (Friederici, 2005).

Развитие и становление функции мозга связано с определенными возрастными пространственно-временными ограничениями в нем, обусловливающими формирование специфических структурных особенностей разных его отделов и взаимосвязей между ними. Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга ( и в частности речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже не другом этапе развития и невозможно воспроизведение предшествующих стадий структурно-функциональных отношений, соответствующих развитию и становлению этой функции.

Поэтому внимание к раннему этапу развития ребенка должно быть особенно повышенным, учитывая трудно предсказуемые возможности проявления пластичности мозга (ПМ). Даже если ребенок проявляет речевую активность, необходимо оценивать полноту и скорость восприятия им сенсорной информации Быстрое правильное декодирование зрительной и слуховой информации очень важно для последующего обучения в школе, поскольку показано, что со скоростью декодирования коррелирует успеваемость ребенка в школе (Talcott et al, 2000).

Чаще всего под ПМ подразумевается способность мозга изменяться под влиянием обучения или при его повреждении. Поскольку изменения мозга происходят при различных процессах жизнедеятельности: росте и развитии организма и связанных с ними процессах обучения, реагировании на различные сенсорные воздействия или планировании и реализации поведенческого акта, воспоминании или эмоциональной реакции и т д, то следует признать, что ПМ является фундаментальным свойством мозга, проявляющимся непрерывно на протяжении всей жизни организма (Харченко, Клименко, 2004)