О ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ УЧАЩИХСЯ

Мы убедились, что наглядность есть особое свойство познавательной деятельности человека. Но очевидно, что эта деятельность принимает различный характер на разных этапах его жизни. Поэтому роль и функции наглядности в познавательной деятельности меняются на протяжении человеческой жизни. Кроме того, люди разные, каждый обладает неповторимой индивидуальностью, которая проявляется и в отношении наглядности познавательной деятельности. Психология выявила ряд типологических особенностей людей в отношении наглядности. Все это необходимо учитывать при организации процесса обучения, ядром которого является, как известно, познавательная деятельность учащихся.

Необходимость наглядного обучения, в особенности в младшем школьном возрасте, педагоги прошлого, а в ряде случаев и настоящего мотивировали особенностями психики ребенка. Они утверждали, что ученик начальных классов мыслит лишь конкретно, наглядными образами, что ему недоступно абстрактно-логическое мышление понятиями. В начале этой книги мы привели соответствующие высказывания Я. А. Ксмекского и К. Д. Ушинского. И сейчас можно встретить подобные утверждения. Так, всемирно известный французский психолог Жан Пиаже считал, что ребенок только к 12 годам становится способным к абстрактному мышлению.

Между тем многолетние и многочисленные исследования, проведенные в советской психологии, показали, что в отношении современного школьника указанные взгляды уже неверны.

Мышление в младшем школьном возрасте, как это теперь установлено, претерпевает значительные изменения. В этот период происходит переход от наглядно-образного мышления, для которого характерна опора на представления, к абстрактно-логическому (теоретическому) мышлению, для которого характерна опора на понятия.

Учитель должен ориентироваться не на уже освоенный ребенком тип мышления — наглядно-образный, который возникает еще у дошкольника примерно в возрасте четырех лет, а на новый, возникающий тип — на понятийное, теоретическое мышление, ибо только в этом случае обучение будет подлинно развивающим. Это означает, что наряду с широким использованием предмет--ных средств наглядности необходимо уже на этой ступени обучения вводить элементы моделирования, знакомить учащихся с некоторыми моделями, отражающими абстрактные, теоретические понятия.