3. Наглядные образы создаются с помощью наглядных пособий, использование которых сопровождается речью.

Речь при этом может выполнять различные функции.

Первая функция — побуждающая и направляющая наблюдение предъявляемых наглядных пособий. Учитель своими словесными обращениями к школьникам побуждает их внимательно наблюдать демонстрируемые наглядные пособия или явления, опыты или эксперименты, направляет в нужную сторону их наблюдение.

Вторая функция речи учителя — уточнить направление наблюдений учащихся, преодолеть ту линию наблюдении, которая у них выработалась ранее. Например, часто учащиеся обращают главное внимание на наиболее яркие части объекта, не уделяя внимания другим, более значимым его частям.

Третья функция речи учителя во взаимодействии с наглядными пособиями — организация анализа результатов наблюдений путем постановки вопросов, направленных на сравнение, сопоставление отдельных частей и сторон наблюдаемого объекта, на сопоставление наблюдаемых фактов с ранее известными учащимся фактами или какими-то другими знаниями. Все это имеет целый выявление наиболее существенных свойств наблюдаемого объекта.

Четвертая функция речи учителя во взаимодействии с наглядными пособиями заключается в объяснении устройства, назначения и функций этих пособий. Ведь многие пособия довольно сложны по своему устройству и без разъяснений учителя могут не сыграть в создании наглядных образов той роли, для которой они предназначены.

Таким образом, речь учителя играет главную роль в создании у учащихся наглядных образов изучаемых объектов. Наглядные пособия могут и должны использоваться лишь во взаимодействии со словом учителя. Вообще речь учителя — его самый мощный, самый острый и самый важный инструмент в сложном деле обучения, и педагогическое мастерство во многом определяется тем, в какой степени владеет учитель этим инструментом.