Подобного рода дидактические игры и упражнения целесообразнопроводить также при формировании у детей представлений о других признаках величины и закреплении умения сравнивать предметы по этим признакам.

Для сравнения предметов по длине, ширине, высоте, толщине в дальнейшем можно брать предметы разного цвета.

Так как признаки величины относительны и могут меняться при сравнении с другими предметами, обладающими теми же признаками (длинная лента вдруг становится короче рядом с еще более длинной лентой, а короткий шнурок длиннее при сравнении его с еще более коротким), обязательно надо предъявлять детям для сравнения пару предметов. В практике же иногда приходится видеть, как воспитатель, показывая детям только один предмет, спрашивает: «Какой кубик: большой или маленький?» И лишь после ответов, которые часто бывают ошибочны, показывает второй предмет: «А этот кубик какой: большой или маленький?»

В конце года, когда дети научатся сравнивать предметы по величине и называть соответствующие признаки, хорошо провести дидактическую игру в поручения. Их «дает», скажем, кукла (просто кукла или персонаж кукольного театра), а дети по просьбе ведущего показывают или приносят самую высокую елку, или самый большой мяч, или самый длинный брусок и т. д. Все эти предметы нужно положить на столы перед детьми так, чтобы их было хорошо видно; детей же лучше посадить полукругом.

Такая проверка поможет педагогу выяснить знания детей и наметить план усовершенствования этих занятий в средней группе.

Третий раздел программы— «Форма» — включает знакомство детей с квадратом и треугольником. Называние этих фигур соответствующими словами должно явиться результатом умения различать и выделять их. Поэтому воспитатель учит детей приемам обследования предметов осязательно-двигательным и зрительным путем.

Эта программная задача также реализуется на занятиях.

Четвертый раздел — «Ориентировка в пространстве» — закладывает умение различать направления от себя: впереди — сзади-направо — налево.