Во время своей первой самостоятельной работы дети еще будут часто ошибаться. Их увлекает сам процесс отмеривания, и они не обращают особого внимания на все элементы, входящие в его содержание. Считают они, как правило, количество движений, произведенных рукой с ложкой, независимо от того, сколько риса туда попало. Но на это педагог обратит внимание при рассмотрении итогов занятия, т. е. в момент, когда преимущества правильного измерения наиболее наглядны. Однако это допустимо лишь на первом самостоятельном занятии детей, на всех последующих необходимо следить за полнотой мерки в ходе всего занятия.

Как же выйти из затруднительного положения при неминуемых ошибках детей? Как относиться к этим ошибкам?

Приведем пример из нашего опыта. После объяснения того, как надо измерять крупу, дети приступили к работе. Работали они с удовольствием и внешне правильно; пересыпали крупу из бокала в блюдце, каждый раз отмечая результат на счетах. В ходе занятия мы напоминали детям о полноте мерки. Но замечание пока не являлось руководством к действию, и дети бойко откладывали на счетах косточки. В результате только у одного ребенка, у Андрюши К-, было отложено пять косточек; у остальных значительно больше, у Сережи Н. — даже двадцать шесть. Мы попросили Андрюшу сказать, сколько ложек крупы было в его бокале. Но он оказался настолько подавленным своим (по сравнению с другими) незначительным результатом, что вслух говорить не захотел и попросил разрешения сказать педагогу на ухо. Выяснили результаты измерения другими детьми: у кого семь, у кого тринадцать, у кого двадцать шесть(!). «А теперь,—сказала воспитательница — я открою вам секрет: в каждом бокале было только по пять ложек крупы. И единственно правильным будет такой ответг «У меня всего пять ложек крупы». Андрюша, скажи, пожалуйста, сколько у тебя получилось?»

Андрюша встал и уже достаточно громко сказал: «У меня получилось, что в бокале было пять ложек крупы. Я - измерил и узнал это. Я брал в ложку столько крупы, сколько вы показали».