Рассказывая про первое занятие на измерение, мы не упомянули о других программных задачах из разделов «Количество и счет», «Форма, пространство и время». Будет ли их несколько или какая-нибудь одна" входит в содержание данного занятия? Мы советуем на первом и втором занятиях по измерению не включать других программных задач. Сосредоточьте внимание детей на овладении новым способом познания количественной стороны окружающей действительности — измерением.

Необходимо сказать также о построении занятия независимо от числа программных задач, от их комбинации, от обязательного или не обязательного включения в каждое занятие игры. Любое математическое занятие должно строиться так, чтобы" наряду с работой у стола педагога, наряду с объяснением и показом воспитателя обязательно предусматривалась самостоятельная работа детей за своими столами, с так называемым раздаточным материалом.

Удельный вес этих двух частей (объяснение педагога и самостоятельная работа детей) на каждом занятии различен. Так, в описанном выше первом занятии на измерение в основном действовала воспитательница, а дети лишь фиксировали фишками результаты ее измерения. И это было оправдано. На втором занятии удельный вес упомянутых нами частей резко меняется: теперь в основном действуют дети, а педагог контролирует их работу, помогает словом, показом.

Итак, второе занятие (на описании последующих: третьего, четвертого и т. д. — мы не будем останавливаться так подробно; второе же занятие принципиально важно для формирования у детей навыков измерения).

На столах стоят деревянные бокалы (в них крупа), блюдца, лежат столовые ложки и счеты (или* набор фишек) (рис. 22).

Рис. 22.

Воспитательница заранее насыпает в бокалы по пять столовых ложек крупы (но детям об этом не говорит). На столе у нее те же предметы. Занятие начинается с выяснения того, как можно определить количество крупы в миске, в пакете или в мешочке. Дети вспоминают про измерение, про мерку. Воспитательница показывает, какой полноты брать ложку крупы. Отмеривает с этой целью из своего бокала две столовые ложки и откладывает на счетах две косточки. Дети должны будут тоже при отмеривании каждой ложки откладывать косточку на счетах. После объяснения и показа они могут приступить к работе. Воспитательница наблюдает за работой детей, но не показывает каждому, как надо наполнять ложку. Она лишь говорит: «Помните, я вам показывала, сколько крупы надо насыпать в ложку». Или: «Не забывайте, что все ложки должны быть наполнены одинаково».