Следует показать детям и другие мерки: полоску бумаги, полоску фанеры, карандаш, ленточку (значительно короче измеряемой), продемонстрировать, как всеми этими вещами можно померить ленту.

Далее воспитательница кладет на край своего стола (так, чтобы они хорошо были видны.) все предметы, которыми она вместе с детьми сегодня измеряла. Берет в руки стакан и полоску картона. Спрашивает у детей, похожи ли эти предметы. Дети, разумеется, говорят, что нет.

«И все-таки, — говорит воспитательница, — эти непохожие предметы чем-то похожи. Чем?» Если дети не скажут, воспитательница объясняет сама: «Мы ими мерили. Мы мерили и чашкой, и карандашом, и стаканом, и картоном. Мерили, измеряли (говоря это, нужно особенно выделить голосом корень слова—мер-). Если я скажу и про стакан, и про чашку, и про полоску картона, и про полоску бумаги, что это мерки, как вы думаете, правильно это будет? (Дети отвечают.) Правильно. Все это мерки, мы мерили рис стаканом, чашкой, блюдцем, ложкой. Мы мерили ленту полосками картона, бумаги, фанеры, карандашом. Все это мерки».

Вот основное, что должны узнать дети на первом занятии; самостоятельная роль их при этом ограничена. Но на последующих занятиях она будет все время возрастать.

Рис. 21.

Бывают случаи, когда первое измерение крупы или воды вызывает у детей затруднение. Рис, измеренный стаканом и пересыпанный в другой сосуд, воспринимается ими как куча риса, и они затрудняются ответить на вопрос: «Сколько здесь стаканов риса?»

Тогда можно предложить другой вариант первого занятия. Воспитательница пересыпает рис из миски в стаканы. В результате получается не еще одна миска, в которой шесть стаканов риса, а шесть наполненных рисом стаканов, стоящих в ряд на столе перед детьми, рядом с опустевшей миской (рис. 21).

Тогда, конечно, результаты измерения не надо фиксировать фишками, так как в этом случае трудно сбиться со счета: дети просто пересчитывают стаканы с рисом. За демонстрацией такого вида измерения должно следовать то, с чего мы начали описание первого занятия, т. е. измерение одной условной меркой, одним стаканом. Для того чтобы дети видели, какой полноты должна быть мерка, и не ошибались на занятии (в случае измерения риса одним стаканом, а не пересыпания в шесть), воспитатель берет два стакана. Один стакан, наполненный рисом, принимается за эталон, и он на протяжении всего измерения стоит на столе. По нему сравнивают каждое наполнение стакана рисом, т. е. каждое отмеривание.