Считаем необходимым остановиться на поддержании интереса детей на занятии и мотивации их деятельности.

Ребенку интересно знать, для чего он выполняет то или иное действие. Такая далекая цель, как успешная учеба в школе, не очень осязаема для ребенка. Заманчивым должно быть конкретное занятие, и интерес активизирует мышление, способствует воспитанию необходимых качеств умственной деятельности.

Приведем в качестве примера случай, произошедший на последнем из описанных выше занятий. На предложение педагога подумать, как можно вот такой нарисованный прямоугольник разделить на четыре равные части, дети ответили мимолетной вспышкой интереса и молчанием. Трудно. Так еще никогда не делили. Трудно и неинтересно: ну, для чего его нужно делить? Дети стали отвлекаться. Занятие срывалось. И тогда воспитательница решила составить коротенький рассказ.

Рис. 14.

«Сережа жил в деревне у дедушки с бабушкой. В саду у них был большой стол, за которым в хорошую погоду собиралась вся семья. Однажды дедушка сказал: «Давно я хочу сделать к столу новые ножки, да все откладываю. Но сегодня мы можем с тобой этим заняться». Сережа радостно спросил: «Значит, я буду тебе помогать?» — «Конечно», — ответил дедушка. Они пошли в угол сада, где у дедушки было запасено длинное тонкое бревно. «Нам нужно разделить его на четыре части», — сказал дедушка. «А как же это сделать?» — спросил Сережа. «Подумай», — ответил дедушка и положил рядом с бревном веревку, равную его длине. Сережа задумался.

А мы давайте ему поможем. Представьте, что прямоугольник, нарисованный на доске, совсем не прямоугольник, а бревно. Как его разделить на четыре равные части?»

Дети оживились: теперь была цель, ради которой надо было думать. Предложения поступали разные, но нужного решения не было. Воспитательница взяла в руки шнур, и тогда очень тихая девочка Ира подняла руку: «Я не знаю, как сказать, но можно я покажу?» — «Пожалуйста». Ира подошла к доске, взяла шнур, приложила его к прямоугольнику. Длина совпала. И тут все дети поняли. Они наперебой предлагали правильное решение задачи. Нам кажется этот пример весьма показательным. К делению целого на равные части воспитательница будет обращаться еще не раз в течение года; конечно, не на каждом занятии, но периодически включать в план эту программную задачу необходимо. Показывая детям лист бумаги, можно предложить им вообразить, что это кусок белого шелка или пачка мороженого, и их нужно разделить между трёмя-четырьмя детьми.