После этого воспитательница просит их показать одну часть. Дети поднимают листочек. Воспитательница просит показать две части. Дети показывают. Затем предлагает положить листочек на листочек (или часть на часть) и уточняет с детьми, что части получились равные, одинаковые. На этом первое занятие может быть закончено.

Мы подробно остановились на его описании, так как правильно проведенное первое занятие — залог дальнейшего успеха. Остальные занятия в. той или иной мересвязаны с первым и, по существу, расширяют и уточняют знания, полученные детьми.

Первое занятие посвящено целиком одной программной задаче — делению целого предмета на две равные части. В последующие занятия будут включаться и другие задачи: на развитие представлений о величине, форме предметов, на уточнение знаний о количестве, числе,, счете и т. д. Может быть две, три, четыре, а то и пять программных задач, в зависимости от насыщенности занятия и от того, насколько усвоена новая задача.

Куклы на занятии должны быть одинаково привлекательны. (У нас был случай, когда дети делили не поровну лишь потому, что одна из кукол была красивее, опрятнее, наряднее другой, и ребята все норовили ей дать получше да побольше кусочек.) Если же все-таки дети скажут, что надо разделить яблоко, но не укажут, что поровну, воспитательница должна разделить не поровну и, показав детям неодинаковые кусочки, спросить, какой кукле дать меньше. Обычно дети говорят: «Вы неправильно разделили. Надо было пополам». Таким образом, они сами делают вывод о необходимости деления на равные части, а это полезнее, чем сообщение воспитателя, не подкрепленное детским опытом.

Иногда воспитательница, усадив кукол за стол, говорит с сожалением, что угощение приготовлено для одной. При этом она кладет на поднос сразу все продукты: хлеб, яблоко, печенье, конфету, апельсин. И дети, помня об указании воспитателя делить все пополам, предлагают: «Наташе — апельсин и конфету. Она раньше пришла. Лене — яблоко и печенье. А хлеб пусть пока полежит».