Не следует огорчаться, если ребенок не сразу поймет, как решаются подобного рода задачи. Для этого требуется терпеливая, целенаправленная работа. Сначала вы учитесь рассуждать вместе с ребенком, затем предлагаете ему попробовать самому рассуждать. Далее вы можете поиграть с ребенком, предложив ему самому придумать такую вот трудную задачу для того, чтобы ее решил взрослый. Ребенок с удовольствием включается в такую игру, когда он выступает в роли учителя». Вы же лишний раз убедитесь, как ориентируется ребенок в подобного рода задачах, и поддержите интерес, необходимый при обучении началам математики.

При обучении в I классе школы дети встречаются с огромным, количеством взаимо-обратных задач. Наряду с простыми задачами, такими, как: «Ученик сделал четыре красных флажка и три зеленых. Сколько всего флажков сделал ученик?», им предлагаются задачи, вытекающие из данной, где требуется найти первое или второе слагаемое. Например: «Ученик сделал семь флажков, из них несколько зеленых и четыре красных. Сколько зеленых флажков сделал ученик?» или «Ученик сделал семь флажков, из них три зеленых и несколько красных. Сколько красных флажков сделал ученик?»

Решение таких задач почти всегда вызывает трудности у учеников I класса. Но избежать этого можно. Один из возможных путей — рассуждения, анализ условия, аргументация выбранных действий при решении разнообразных арифметических задач.

Развитию внимания и сообразительности способствуют задачи-шутки, задачи-головоломки, предостерегающие ребенка от поспешных и необоснованных выводов. Приведем пример таких задач: «Из-за пенька торчали четыре заячьих ушка. Сколько зайчиков сидело за пеньком?» Посмейтесь по-доброму вместе с ребенком, когда неожиданно получите ответ, что за пеньком ' сидело четыре зайчика. Увидев ваше, удивление, ребенок быстро поймет, что ошибся, и, подумав, даст правильный ответ: «Два зайчика».

Аналогичных задач можно придумать много. Узнав такие задачи, дети и сами начинают придумывать подобные.