—   Теперь давай вместе рассуждать, — предлагает ребенку взрослый. — В задаче сказано, сколько карандашей вначале купила девочка?

—   Нет, — отвечает ребенок..

—   Правильно, это надо узнать, это нам неизвестно. Когда девочка вернулась в магазин и купила еще один карандаш, карандашей у нее стало больше или меньше?

Очевидно, ребенок правильно ответит, что карандашей стало больше.

—   Совершенно верно, после покупки .одного карандаша их стало больше: пять. Значит, до покупки этого карандаша их было меньше?.

—   Меньше, — соглашается ребенок.

— На сколько меньше?
— На один.

— Значит, чтобы узнать, сколько карандашей купила девочка вначале, т. е. сколько карандашей было у нее до покупки еще одного, надо отпяти карандашей отнять один карандаш.

Теперь, предложив ребенку самому узнать, сколько же карандашей купила девочка вначале, вы узнаете, понял ли ребёнок задачу. Если он дает правильный ответ: «Четыре карандаша», вы можете еще раз уточнит., как он получил Такрй ответ. Ребенок должен сказать, что он от пяти карандашей отнял еще один карандаш, получилось четыре карандаша.

Не надо думать, что ребенок сразу хорошо усвоит логику рассуждений. Если вы видите, что он не понимает, прибегните к знакомому вам способу — предметной иллюстрации задачи и повторите приведенное выше рассуждение, держа в руках лять карандашей. Ребенок пересчитывает карандаши и убеждается, что их пять: «Столько карандашей стало у девочки, когда она вернулась и купила еще один карандаш. Теперь давай, посмотрим, сколько было карандашей до покупки вот этого карандаша (при этом вы убираете один карандаш)». Пересчитав карандаши, ребенок убеждается, что карандашей было четыре.

Таким образом, путем соответствующего действия с предметами вы проиллюстрировали задачу и помогли ребенку представить ту жизненную ситуацию, которая описывается в ней. И хотя в задаче говорится, что девочка купила еще один карандаш (со словом «купила» связывается действие сложения), ребенок видит, что для получения правильного ответа необходимо произвести действие вычитания.