В нашем примере, который мы приводили выше, марки находились в конверте (их не было видно).

Чтобы ребенок в процессе решения задачи размышлял, какое следует выполнить арифметическое действие, надо создать такую ситуацию, при которой другого способа для получения результата не будет. Отсюда при работе над задачей на партах у учащихся обязательно должны быть конверты, коробки, мешочки и др.

В любом классе разные группы учащихся овладевают приемами работы над задачами неодинаково успешно. Одни смогут самостоятельно разложить счетный материал, вовремя достать и убрать его, объяснить, какие происходят - изменения и почему. Другим школьникам потребуются напоминания, указания, вопросы учителя, отвечая на которые они выполнят действия с предметами, сознательно выберут арифметическое действие. Но будут и такие ученики, которые смогут разложить предметы только вместе с учителем. Им следует давать указание, на что надо смотреть, помочь повторить объяснение. Выводы они смогут только повторять вслед за сильными учениками.

На уроке учитель не должен ограничиваться решением одной задачи. Но не каждую задачу следует сопровождать записью решения в тетрадях учеников. Из нескольких задач, которые предлагает учитель детям, хотя бы две должны быть сопоставлены, их решение записано.

Для умственно отсталых школьников задачи похожи, если в них говорится об одних и тех же предметах, например о яблоках. То же, если в задачах встречаются одни и те же числа. Поэтому необходимо сравнивать задачи с одинаковыми числами, но с противоположными действиями (положили - взяли, прилетели - улетели, налили - вылили и т. п.) и задачи с разными числам или разными предметами, но одного вида. Учащиеся должны называть их похожими, так как они решают сложением (или вычитанием). Дети с хорошо развито речью могут сказать подробнее: «Задачи похожи. И в то и в другой задачи надо выполнить сложение (или вычитание)».

Следует широко использовать задания на составление задач школьниками. Возможны различные варианты такой работы: к данному условию придумать вопрос; дополнить условие задачи недостающими числами; по вопросу задачи составить условие, придумать задачу, которая решается сложением или вычитанием, которая имеет данное решение, в которой участвуют, указанны учителем предметы, дети (мальчики и девочки), происходит названное учителем действие (кролики едят морковку), придумать задачу, похожую на только что решенную.