Вместо рыбок могут быть грибы, ягоды, вместо ведра - корзина, сумка. Упражнение будет обучающим только тогда, когда школьники будут отвечать, не видя предметы, т. е. без опоры на непосредственное восприятие. Они должны, основываясь на действии, догадаться, каким количественным изменениям оно приведет.

Можно усложнить задание, чтобы школьники не просто ответили на вопрос, стало больше или меньше, а сказали более точно, насколько стало больше (сколько предметов прибавилось) или насколько стало меньше, (сколько предметов убрали).

В первом классе коррекционной школы 8 вида решаются всего два вида задач: на нахождение суммы и на нахождение остатка.

До конца первого года обучения дети решают задачи, которые им сообщает учитель. Читать задачи они еще не могут. Опираясь на рассказ учителя, они должны представить событие, о котором говорится в задаче, дать правильную оценку количественным изменениям, к которым они приводят, подобрать соответствующее арифметическое действие.

В процессе обучения решению задач учитель знакомит школьников с понятием «задача», структурой задачи. Дети должны знать, что задача состоит из условия и вопроса. Учитель старается не давать лишних пояснений. Они протекают следующим образом: «Сейчас Я вам расскажу задачу. Что я вам рассказал? Теперь я расскажу условие задачи. Что я расскажу? Повторите условие задачи. Что вы уже знаете? Кто еще раз повторит условие задачи? Давайте хором повторим условие задачи».

Когда все ученики запомнили условие задачи, например: «Сначала в конверте лежали две марки, потом конверт положили еще одну марку», учитель берет в руки большой конверт (дети - обычные конверты) и заглядывает туда (каждый ученик заглядывает в свой конверт).

Учитель: «В конверте лежали две марки». Ученик повторяют. Учитель выкладывает на наборном полотне, а школьники - на партах цифру 2. Учитель: «Потом в конверт положили еще одну марку». Одновременно этими словами он берет новую марку, показывает детям, чтобы и они взяли марку. Все кладут еще по одной марке в свои конверты. Учитель: «Мы положили еще одну марку в конверт», достает цифру 1 и ставит рядом с цифрой 2, оставляя промежуток для знака арифметического действия. Учащиеся делают то же.