На уроках математики ученики постоянно решаю примеры, но чаще всего учитель предлагает числа без наименований. Это не способствует запоминанию названию чисел с наименованиями. Числа с различными наименованиями, в том числе и с названием мер стоимости копейки, рубли, целесообразно использовать как можно чаще, особенно во время устного счета.

При записи наименований мер стоимости следует обращать внимание школьников на точки.

ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Чтобы решить арифметическую задачу, первоклассник должен выбрать действие - сложение или вычитание. Выбор осуществляется на основе понимания количественных изменений, о которых говорится в задаче. Но ученики первого класса иногда не могут с уверенностью сказать, стало ли птичек больше, если к двум птичка прилетели еще две, или их стало меньше. Сам процесс сравнения, было - стало, обдумывания характера изменений нелегок для школьников, поэтому, вначале учитель должен помочь им выбрать сознательно арифметическое действие (решение). К сожалению, в практике обучения можно встретить и такой разбор решения задач Учитель обращается к классу с вопросом: «Кто знает (скажет), как решать задачу?» Встает наиболее способный ребенок и предлагает решение. Учитель одобряет выбор, вызывает ученика (часто того же, который предложил решение), тот записывает решение на доске, остальные ученики его списывают.

Чтобы приучить работать всех детей класса, нужно водить упражнения, помогающие оценивать количественные изменения; Например, учитель ставит наборное полотно, на котором два бумажных голубя, затем добавляет еще одного и спрашивает: «Что я сделал? (Добавил одного голубя.) Голубей стало больше или меньше?»

Затем учитель показывает наборное полотно с двумя (тремя и т. п.) елочками, просит детей закрыть глаза, убирает одну елочку. Школьники должны сказать, изменилось число елочек, и что сделал учитель.

Следующее упражнение: учитель берет в руки игрушечное ведро, пускает туда рыбок (например, двух), берет в руки еще одну рыбку и просит сказать, как изменится число рыбок. «Рыбок в ведре будет больше и меньше? Как изменится число рыбок? Петя думает, что рыбок станет больше. Правильно ли думает Петя? Катя решила, что рыбок стало меньше. Права ли Катя?»