2.        5 + 1, 5 + 3 или 8 - 2, 8 - 5.

Учитель просит сказать, в каком примере сумма (остаток) будет больше (меньше) и почему.

3.        5 + 2 + 1 + 1 и 8 - 3 - 2 - 1.

Решив примеры, учащиеся отвечают на вопросы учителя: «Сколько всего прибавили к числу 5? Сколько всего вычли из числа 8?»

4.        5 + 2 - 2, 6 – 4 + 4.

Учитель спрашивает, почему в ответе получается то е число, что и было задано. Среди ряда других примеров школьники находят такие же, делают вывод, что их решать не надо, так как какое число прибавляется, такое и вычитается. Ученикам можно предложить рассмотреть такие примеры:

5 + 0 - 0 = 5 или 5 - 0 + 0 = 5, 5 + 0 - 0 = 6.

Дети говорят, в каком случае заданное число не изменится, обсуждают различные варианты дополнения примеров недостающими числами.

5.        6 … 2 = 4, 6 … 3 = 9.

Учащиеся сравнивают первое из данных чисел и результат арифметического действия. Если результат больше чем это число, значит, выполняется сложение, меньше - вычитание.

При изучении чисел 6, 7, 8, 9 учитель должен постоянно возвращаться к составу чисел из единиц. Особенно важно это перед изучением числа 10 и сопоставление десяти единиц и одного десятка.

В различном порядке ученикам задаются вопросы: «Сколько единиц в числе 6 (7, 8, 9)? Сколько надо взять единиц, чтобы получить число 6 (7, 8,9)?»и т.д.