В числовом ряду, который представлен на классной доске и в виде индивидуальных табличек на партах, следует закрасить фон четных чисел одним цветом, нечетных - другим.

Дети, которые узнают число предметов в группе, где предметов три (а таких школьников большинство), будут отсчитывать предметы сразу по 3. Но и этому приему надо попытаться научить всех детей класса. Число 6 они набирают как 3 и еще 3 (3, 6). Число 7 - как 3, еще 3 и 1 (3, 6, 7). Число 8 - как 3, еще 3 и 2 (3, 6, 8). Число 9 - как 3, еще 3 и еще 3 (3, 6, 9). В дальнейшем, так же будет набираться число 10; 3 + 3 + 3 + 1.

Должны проводиться и отдельные упражнения на заучивание чисел, получаемых присчитыванием (отсчитынием) числа 3(3,6, 9 и 9, 6, 3).

Возможно, что, несмотря на обучение, часть школьников, набирая (отсчитывая, пересчитывая) предметы, будут пользоваться счетом по 2, другие по 3. Это будет зависеть от того, какую группу, в 2 или 3 предмета, дети могут узнавать на глаз.

Откладывая на счетах числа больше пяти, они будут откладывать пять косточек и еще одну, пять и еще две, ять и еще три (или все косточки на проволоке без двух, все косточки на проволоке без одной).

Чтобы показать 6 пальцев, надо показать все пальцы одной руки и еще 1 палец другой. Если требуется показать 7 пальцев, то это все пальцы одной руки и еще пальца другой; также показывают 8 пальцев (5 и 3), пальцев (5 и 4), пальцы обеих рук без одного.

Для решения задач коррекции, развития мыслительной деятельности учащихся необходимо подбирать такие примеры, такое их сочетание, которые позволяют, приметь прием сравнения сделать элементарное умозаключение.

Вот ряд таких заданий.

1.        5+1 и 5-1.

а) Учитель просит решить примеры, сравнить полученные ответы и сказать, почему в одном случае число больше, в другом - меньше.

б) Учитель до решения примеров просит сказать, чем ни похожи (числа одинаковые), чем не похожи (разные действия), в каком примере ответ будет больше и, почему.