Целесообразнее брать ученические тетради на проверку не в начале урока математики, а в конце. Тогда по качеству классной работы можно судить о продвижении учащихся, о понимании ими учебного материала. Учитель сможет не только предлагать детям обучающие проверочные самостоятельные работы, но и анализировать их результаты. Он будет ежедневно располагать сведениями о трудностях, которые учащиеся испытывают.

Изучая работы школьников, можно (и нужно!) установить, с помощью каких действий ребенок получил данный результат; если допущена ошибка, то в чем ее причина.

Очень часто школьник получает при выполнении вычислений правильный ответ, но идет к нему, путем, который в дальнейшем помешает ему овладеть сложными умениями. Например, во втором классе коррекционной школы 8 вида сумма двух однозначных чисел с переводом через десяток находится способом разложения второго слагаемого на два числа. Ребенок же присчитывает второе слагаемое по единице и тоже получает верный ответ. Присчитыванием по единице он овладел давно, делает это легко, быстро, а применение алгоритма сложения связано с использованием новых, трудных умственных действий. Тот учитель, который только проверяет тетради, останется работой ученика, доволен, ведь все мы будут вычислены правильно. Учитель же, который изучает способы, приемы, используемые детьми, будет результатами его работы обеспокоен. Такого учителя больше порадует ребенок, который, несмотря на трудности, преодолевая их, ошибаясь, овладевает новыми приемами вычислений. Этому ученику будет нетрудно в третьем классе научиться вычислениям в, пределах 100. Для школьника, который присчитывал по единице, это может стать серьезной трудностью.

Таким образом, зная, что умственно отсталому ребенку свойственно уходить от трудностей, «соскальзывать» а более длительный окольный путь, не требующий умственных усилий, учитель должен внимательно отнестись к тому, какими приемами пользуется он, выполняя учебные задания.

Бывает и другое ребенок по уровню своего развития не может в настоящее время овладеть приемом, состоящим из ряда последовательных действий, выполняемых в уме. Например, чтобы сложить числа 8 и 7, нужно разложить число 7 на два слагаемых 2 и 5; затем, удерживая в памяти число 5, к 8 прибавить 2, получить десять и к нему прибавить 5. Если разрешить школьнику записывать последовательно получаемые промежуточные результаты, например 7 = 2 + 5, 8 + 2 = 10, 10 + 5 = 15, он может быстрее, увереннее, безошибочно вычислить требуемую сумму.