Филогенез смысловой регуляции. Уместность говорить о развитии смысловой сферы личности при столкновениями с изменениями закономерностей осуществления процессов смысловой регуляции. Описание развития смысловой сферы в терминах развития мотивационной сферы, эмоциональных процессов, развития смысловой сферы. Типология жизненных миров по Ф. Е. Василюку. Внешне легкий и внутренне простой жизненный мир, внешне трудный и внутренне простой жизненный мир: наличие в каждый данный момент времени лишь одного смыслообра-зующего источника (доминантной потребности). Сущность разведения биологического и органического по П. Я. Гальперину - даже низшие потребности человека не являются биологическими, в отличие от потребностей животного, т. к. они не определяют тип жизни, тип поведения, отношения к среде. Поиск элементарных смысловых механизмов поведения среди животных.

Уровни организации живой материи: раздражимости, элементарной сенсорной психики, перцептивной психики, интеллекта. Непосредственное отношение любого воздействия к реализации потребностей живого организма в силу специфики его взаимодействия с диффузной средой на уровне раздражимости. Способность животного реагировать на воздействие, сигнализирующее о присутствии потребностно значимого объекта на уровне элементарной сенсорной психики. Возможность целостного восприятия вещей и выделения предмета потребности из ситуации на уровне перцептивной психики. Возможность временного отвлечения животного от присутствия в поле предмета потребности на уровне интеллекта. Приобретение условиями достижения предмета устойчивого производного биологического смысла на уровне интеллекта. Связь качественного скачка смысловой регуляции у человека с появлением возможности воспринимать объекты и явления в контексте индивидуальной жизнедеятельности и через призму социального опыта, совокупной общественной практики.

Линии и механизмы развития смысловой сферы личности в онтогенезе. Описание развития ребенка в онтогенезе как развития форм над-биологического, а именно мифологического освоения мира, развития мифологических механизмов субъективности (А. М. Лобок). Порядок возникновения форм субъективации мира в онтогенезе: меточная деятельность, магическая утилитарность, вариативная индивидуализация культуры, сознательное изобретательство, творчество на основе образования. Личностное осмысление предметов через устойчивое включение их в контекст индивидуальной жизнедеятельности как генетически первичная форма осмысления внешней действительности. Меточная деятельность как первичная персонификация предметного мира. Эмоциональные переживания, сопровождающие манипулятивную активность ребенка по отношению к данной игрушке, как смыслообразующее основание, придающее ей значимость. Эмоционально-знаковая память как психологическая основа меточной деятельности. Фиксация связи между прошлыми переживаниями и предметами окружающей действительности и актуализация пережитого на уровне смутного чувства, смутного образа как характеристики эмоционально-знаковой памяти. «Когда ребенок играет со СВОЕЙ игрушкой - это имеет для него совершенно особое значение: он одновременно играет как бы с ее прошлым, он играет со своей эмоциональной памятью, удерживаемой многочисленными следами прошлых событий» (А. М. Лобок). Буквальная трактовка следов, как отметин, царапин, вмятин, зазубрин. Этап магической утилитарности. Видение ребенком в обращении с предметами культурных образцов, примеров для подражания. Начало их активного освоения, копирования. Отношение маленького ребенка к освоению утилитарно-инструментальных свойств предмета через копирование действий взрослых как к обрядово-магической процедуре, деятельности ради нее самой. Этап вариативной индивидуализации культуры. Открытие все-возможностности предметов, возможности придания предметам новых смыслов, в том числе отсутствующих в культурных образцах. Школьный возраст как возраст сознательного изобретательства, сознательного творчества на основе образования.